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        中加高職經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)能力測評的比較研究

        2015-08-10 11:06:30陳旅慶
        當代經(jīng)濟 2015年28期
        關鍵詞:培訓高職能力

        ○陳旅慶 翟 濤

        (1、武漢市廣播電視大學硚口分校 湖北 武漢 4300352、武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢 430205)

        一、我國高職人才能力測評體系的形成及特點

        1、職業(yè)的導向性

        社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業(yè)能力(或技能)的要求會因時、因地和技術等條件的變化而改變,這就要求高職院校的人才培養(yǎng)模式要適應培養(yǎng)目標的要求及時加強職業(yè)能力的整合,辦學思想由學科本位向就業(yè)導向、職業(yè)能力本位轉變,以實踐教學和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,只有這樣才能使畢業(yè)生得到社會和用人單位的認可而順利就業(yè)。發(fā)達國家高職教育中,實踐教學都占較大比重,注重課程的職業(yè)功能性。如英國的多科技術學院普遍開設工讀交替的“三明治”課程;德國的高職學院一般安排2/3的時間讓學生在企業(yè)接受培訓,其課程設置側重學生實習和實驗訓練,理論和實踐教學交替進行。

        2、產學結合的實踐性

        要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)的有效銜接,必須引進社會資源參與人才培養(yǎng)過程,突出產學結合的實踐性。高職教育能否辦出特色取決于企業(yè)的參與程度,產學結合程度緊密與否,決定了人才培養(yǎng)質量。不同專業(yè)類型的知識、能力和素質結構體系需要不同方式的產學結合模式以落實教學內容,達到理論與實踐的結合。學校通過對職業(yè)、崗位進行系統(tǒng)分析,確定知識、能力和素質結構,以此設計、開發(fā)課程,合理安排實踐教學,把高職學生培養(yǎng)成具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。教學內容的適用性以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應崗位需要為原則設計課程體系和選擇教學內容,不僅要有與職業(yè)能力相關的急需、夠用的理論知識,而且還要有培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)和拓展能力所需的適用性知識。本著學校和行業(yè)、專業(yè)團體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則,確立貼近社會需要的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,使人才質量評價社會化,引入社會評價機制,建立起由產學實習單位、用人單位及行業(yè)團體和能力鑒定機構等共同參與的人才培養(yǎng)質量的社會監(jiān)控體系。

        二、加拿大高職人才能力測評體系的形成及特點

        1、成功有特色的學徒培訓制度

        加拿大的學徒培訓體系是將傳統(tǒng)的在職培訓和現(xiàn)代的教育體系相結合的培訓體系。從上世紀60年代開始,加拿大政府著手建立學徒培訓制度,并推動整個職業(yè)培訓體系的迅速發(fā)展。阿爾伯達省是第一個率先開展學徒培訓的省,學徒培訓制度由政府推行并直接管理。政府通過立法設立學徒制度,詳細闡明由行業(yè)所設定的資格認證標準并對培訓機構設立相應的標準;規(guī)定學徒培訓體系中政府、行業(yè)、培訓機構所承擔的職責。政府所承擔的任務有:一是建立培訓體系,主要是培訓資質的建立與發(fā)展;二是撥款,凡是政府選定的技術工種和行業(yè)的學徒培訓,全部由政府撥款,用于基礎設施、人員和管理;三是組織資格認定,對達到規(guī)定標準者,頒發(fā)全國性的“紅印證書”。

        學徒培訓從雇主開始,雇主創(chuàng)造了學徒培訓機會,一旦雇主決定培訓學徒,省政府的學徒培訓機構便注冊學徒培訓協(xié)議,協(xié)議標明學徒工在職培訓的時間和在校上課的時間。學徒培訓期限一般為二期或四期,每期為一年。在職培訓時間占80%,由雇主提供工作機會并由一位合格的熟練技師提供指導;在校培訓時間占20%,一般由一所學院提供教學及安排教學場所。為了資助學徒工,政府在其上學期間給予學費補貼和提供收入支持。在職培訓期間,由雇主按熟練工人工資的50%~90%支付工資。這樣就使得學徒培訓費用比全職的高等教育更容易承擔,為那些家庭經(jīng)濟困難而又需要工作的人提供了便利條件。

        為使學徒培訓反映行業(yè)、企業(yè)對技術工人的要求,政府與行業(yè)、學校成為學徒培訓的主要參與者,三者進行了有效的合作與分工。政府通過成立學徒制度委員會,為主管學徒培訓部門和部長提供咨詢;行業(yè)委員會(或行業(yè)協(xié)會)對行業(yè)需求作出反應,設立培訓與認證的標準,批準由培訓機構所提供的技術培訓課程;學校(培訓機構)按行業(yè)所制定的規(guī)范提供技術培訓,并對其所提供的教學服務負責。加拿大阿爾伯達省學徒培訓制度的建立,為促進本地居民就業(yè)、提高勞動力技能、發(fā)展本地經(jīng)濟、確保國際間的競爭力發(fā)揮了重要作用。他們自豪地認為,阿爾伯達之所以成為加拿大最富有的省份,其主要原因是具備成功的人力資源培訓系統(tǒng)。

        2、靈活實用開放的社區(qū)學院辦學模式

        加拿大職業(yè)教育和培訓的主要載體是社區(qū)學院。社區(qū)學院是根據(jù)各社區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、地區(qū)產業(yè)分布和人口比例等因素建立的,因此布局和專業(yè)設置都比較合理和均衡。筆者所考察的圣力嘉學院、多倫多大學及百年理工學院等,其教學設施完善、實驗設備先進、師資力量雄厚。學院開設專業(yè)一般都有100多個,學院的課程適應各種層次需要,有成人文化補習、學徒培訓、技術教育、職業(yè)教育等。學院的招生范圍廣,如高中畢業(yè)且英語、數(shù)學成績C以上或成績C以下但年齡在19歲以上的人員、在職人員、失業(yè)人員、就業(yè)不足人員和大學畢業(yè)生等都可以進入學院學習。學院的辦學形式多樣化,有全日制、半日制、夜校、遠程教育等多種。學院的辦學規(guī)模都較大,全日制幾千人、業(yè)余幾萬人的學校屬正常規(guī)模。學院的辦學特點歸納起來有如下幾點。

        (1)經(jīng)營性。結合行業(yè)實際、社會需求,將教育作為產業(yè)來經(jīng)營,用學院教授的話稱為“推銷、兜售教育”,年創(chuàng)收上億加元的學院很普遍。同時其服務周到,學院的教務處設置成如賓館的總臺,有多位笑容可掬的職員隨時為師生服務。

        (2)開放性。許多學院的招生面向全國和其他國家,學院的設施社會化程度高,體育場館、餐廳等全部實行社會化管理,向社會開放經(jīng)營,還建立了大量的分校。

        (3)實用性。學院和行業(yè)協(xié)會、雇主協(xié)會緊密結合開發(fā)適應生產實際的專業(yè)課程,以勝任崗位能力為目標開展教學,學生學有所得,見效快。

        (4)可持續(xù)性。學院的學歷教育按嚴格的能力標準實施,獲得本國大學、國外許多大學的承認,學院畢業(yè)可繼續(xù)升入大學學習,大學承認學院的學分,經(jīng)過一到兩年的學習(各專業(yè)不同)可獲大學畢業(yè)證書和學位證書。

        (5)管理有效性。學院實行校董事會領導下的校長負責制,校董會由政府官員、企業(yè)代表、校長、行政人員、學生等13—17人組成,定期開會,負責批準預算、批準合同,任免校長、協(xié)調師生關系,決定新設分校,關閉分校等工作,不介入學校的日常管理。校長手下有三組人員:教務、財務、人事,分別由三位副校長分管,下屬再分為系、教研室、專業(yè)組等,分別負責教學和學校日常管理工作。

        總之,社區(qū)教育體現(xiàn)了加拿大全民教育、終身教育的特色,已經(jīng)成為加拿大教育中重要的一環(huán),為國民素質提高和經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。

        3、以職業(yè)能力為基礎的CBE教學模式

        加拿大在職業(yè)教育和培訓中普遍實行CBE(Competency-Based Education)教學模式,CBE模式實際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎、以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學體系,有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景,它的個性化教育方法,體現(xiàn)了西方的人文思想和文化價值觀。簡單來說,CBE就是指能力本位教育,以美國、加拿大為代表,產生于二次大戰(zhàn)后,其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā),而其最后考核則是能否達到這些能力要求。CBE的主要特征有:一是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎,作為培養(yǎng)目標和評價標準,以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目,以職業(yè)分析表所列的專項能力從易到難地安排教學和學習計劃。二是以學生個人能力為基礎開展教學,學生原有能力經(jīng)考核給予承認,可縮短學習時間。三是強調學生的自學和自評,老師是學習過程的管理者,幫助學生制定個性化的學習計劃,學生對自己的學習負責,教師對學生起示范作用,對學生的自學自評進行考核評定。四是教學上靈活多樣,管理上嚴格科學。CBE強調崗位需求和學生在學習過程中的主體作用,課程可以長短不一,學生程度可以不同,學習方式全日、半日、業(yè)余等可以由學生決定,畢業(yè)時間也不要求一致。

        CBE中的能力是指綜合的職業(yè)能力,包括四個方面:知識(Know ledge)指與本職相關的知識領域;態(tài)度(Attitude)指動機、情感領域;經(jīng)驗(Experience)指活動領域;反饋(Feedback)指評價、評估領域。這四方面的要求以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來,即構成一種綜合的職業(yè)能力培訓。為保證能力分析的客觀性和實用性,這種職業(yè)分析工作即綜合能力和專項能力的確定是由企業(yè)的專家和專門的課程設計專家組成的顧問委員會完成的,學院的教學人員一般不參加。以能力為基礎的CBE模式與傳統(tǒng)的以學科專業(yè)課程為基礎的職業(yè)教育相比較,主要區(qū)別見表1。

        表1 傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)課程與CBE專業(yè)課程的區(qū)別

        三、對改進我國高職人才能力測評體系的啟示

        加拿大高職人才能力測評體系的形成及特點表明:第一,職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素,國家必須認識到職業(yè)人才的獲得不能依靠移民而應依靠自身的職業(yè)教育來培養(yǎng);第二,職業(yè)教育要滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求,國家必須關注建立在職業(yè)分析基礎上的職業(yè)能力培養(yǎng)、促進個人職業(yè)生涯規(guī)劃;第三,職業(yè)教育應依靠多學科研究成果的支撐,國家必須重視宏觀戰(zhàn)略政策層面、中觀辦學實施層面和微觀課程開發(fā)層面的研究。

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