韓青

“微”本身就有細(xì)小、隱匿之意，但就是這樣不起眼的一個(gè)字，在今天卻以星火燎原之勢突然地“火”了起來，微信、微博、微網(wǎng)、微商、微電影，等等，這些應(yīng)運(yùn)而生的新生代產(chǎn)物在告訴我們——微時(shí)代，來了！教育作為傳播文明、培育人才的第一線，自然緊跟時(shí)代，不甘示弱，因而微課、微話題、微作文、微調(diào)查、微練習(xí)等新嘗試在我們的教學(xué)實(shí)踐中迅速傳播開來。在這樣的新思潮中，我也躍躍欲試，幾番思索，嘗試從英語教學(xué)中最不起眼又最不可或缺的練習(xí)入手，以“微練習(xí)”激活學(xué)生思維，激活課堂教學(xué)。我們都知道，練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的必備良器，它是學(xué)生們掌握語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言交際的前提準(zhǔn)備，其重要性也就不必多做強(qiáng)調(diào)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于練習(xí)的反復(fù)性與機(jī)械性，不少學(xué)生練得沒興致，一說到練習(xí)，就提不起精神。究其根源，還得從練習(xí)的冗長、機(jī)械說起，換而言之，就是沒有激情，學(xué)起來吃力。那么，如何讓練習(xí)活力“滿格”呢？帶著這樣的問題，我結(jié)合自身多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試借“微”使力，通過更加多元、更加豐富、更加有趣、更加接地氣的“微練習(xí)”激活課堂，并以此促進(jìn)學(xué)生綜合語言英語能力的發(fā)展，挖掘?qū)W生的語言創(chuàng)造潛能，讓英語實(shí)現(xiàn)由規(guī)規(guī)矩矩的練到意想不到的創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

一、“微”卻多元，激活思維

“微”，顧名思義就是要“小”，要求我們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)過程中，要把握好容量的度，把反復(fù)、冗雜的練習(xí)進(jìn)行精簡處理。如在練習(xí)規(guī)則的講解上，可以以有效的示范代替；在練習(xí)時(shí)，可以由單人練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作練習(xí)，讓更多的學(xué)生參與到練習(xí)過程中，提高練習(xí)效率。值得注意的是，“微”，并不意味著草草帶過，它的潛臺(tái)詞應(yīng)該是：濃縮就是精華。因此，我們?cè)凇拔ⅰ钡幕A(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持多元化的教學(xué)原則，豐富練習(xí)內(nèi)容，活化練習(xí)形式，以多元化、短小精悍的練習(xí)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐的積極性，并以此激活他們的英語思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，成為練習(xí)的主人，而非我們練習(xí)的對(duì)象。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語4BUnit 3 My day中的“Sound time”環(huán)節(jié)中，在設(shè)計(jì)“e”“ee”“ea”（/i：/）的發(fā)音練習(xí)時(shí)，我根據(jù)“微”卻多元的設(shè)計(jì)理念，做了一些嘗試。首先，我利用多媒體課件，為學(xué)生們呈現(xiàn)了三棵樹，蘋果樹代表“e”、梨樹代表“ee”、桃子樹代表“ea”，讓學(xué)生們從單詞分類中學(xué)發(fā)音。隨后，我創(chuàng)設(shè)了“帶果子回家”的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組為單位，在發(fā)音的過程中，把散落的單詞果實(shí)放回正確的樹中。在發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一道拓展“微練習(xí)”，讓學(xué)生們從圖片中找出有相同發(fā)音的單詞，從機(jī)械操練過渡到意義操練，激活學(xué)生們的英語思維。在這樣循序漸進(jìn)、有層次性的“微練習(xí)”中，我通過小組合作、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，將練習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾骶毩?xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中摘到了“學(xué)習(xí)的果實(shí)”，品嘗到成功的學(xué)習(xí)樂趣。

二、“練”卻開放，放飛個(gè)性

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，練習(xí)往往由教師發(fā)出指令，學(xué)生照單執(zhí)行，在這樣單一的“授—受”關(guān)系中，練習(xí)喪失了培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的功能，反倒成為明確師生之間“教與受”關(guān)系的鮮明標(biāo)識(shí)。我認(rèn)為，這樣的練習(xí)形式單一而乏味，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不利于學(xué)生語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在英語練習(xí)中，我們應(yīng)該凸顯英語的開放性特征，在學(xué)生“練”的前提上，留有空白，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們提供選擇的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生們練習(xí)的激情。同時(shí)，我們也可嘗試以小組合作的形式，讓學(xué)生們參與到創(chuàng)設(shè)“微練習(xí)”的探究活動(dòng)中，讓他們?cè)诒拘〗M掌握情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些更有針對(duì)性的小練習(xí)，放飛他們的語言個(gè)性。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語6BUnit 5 A party第二課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)“be going to”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生的語用能力，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩道開放性的熱身練習(xí)。在greeting后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：What are you going to do this weekend？ 在這個(gè)生活話題的討論中，我順勢導(dǎo)入兩個(gè)練習(xí)，兩個(gè)練習(xí)都以小組活動(dòng)為載體，第一個(gè)是模擬復(fù)述機(jī)的小組活動(dòng)—— “Good memory”，活動(dòng)形式如下： S1： Im going to...

S2：S1 is going to...，Im going to...

S3：S1 is going to....，S2 is going to...，Im going to...

第二個(gè)活動(dòng)是“你比劃，我們猜”，由一名小組成員比劃動(dòng)作，其他小組成員利用“Are you going to...？”的句型進(jìn)行互動(dòng)提問。各個(gè)小組可根據(jù)本小組的實(shí)際情況，自主選擇練習(xí)項(xiàng)目，也可分隊(duì)合作完成兩個(gè)練習(xí)項(xiàng)目。在這樣的“微練習(xí)”中，學(xué)生們熱情高漲，積極參與，以“自助餐”的形式，有效地活躍了課堂氣氛，既達(dá)到了熱身目的，又實(shí)現(xiàn)了考查功能。

三、“做”即展示，促進(jìn)發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，只要給學(xué)生們一個(gè)支點(diǎn)，給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就可以展現(xiàn)出最好的自己。然而，在課堂練習(xí)中，我們往往只注重“練”這種學(xué)習(xí)行為，而忽略了學(xué)生們的自主展示，這樣的練習(xí)就像營養(yǎng)不足的“速食面”，能夠解決學(xué)生們的“溫飽問題”，卻無益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展。我認(rèn)為我們?cè)凇拔⒕毩?xí)”的創(chuàng)設(shè)過程中，不妨嘗試在練習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，引導(dǎo)他們?cè)凇白觥钡倪^程中，分享自己的練習(xí)成果，展示自己的語言創(chuàng)造，把“微練習(xí)”打造成具有學(xué)生個(gè)性的“微展示”。我在實(shí)踐中，就常引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式展開“微練習(xí)”活動(dòng)，并通過激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)他們將練習(xí)過程以小組展示的方式呈現(xiàn)出來，把練習(xí)交流轉(zhuǎn)變成小組之間的“成果秀”，通過這樣的方式，為練習(xí)加分，讓學(xué)生們成長。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語5BUnit 2 How do you come to school？時(shí)，我在口語實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演的“微練習(xí)”活動(dòng)。在這個(gè)練習(xí)中，我首先以頭腦風(fēng)暴的方式，通過搶答，讓學(xué)生迅速說出可以到達(dá)學(xué)校的出行方式，如by bike，on foot，by bus，by taxi等，隨后引導(dǎo)學(xué)生們以四人一組為單位，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)對(duì)話，并以角色扮演的形式，將這個(gè)對(duì)話呈現(xiàn)出來。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生們可以兩兩對(duì)話，也可以開展四人對(duì)話活動(dòng)，比一比，哪個(gè)小組的對(duì)話最有創(chuàng)意。在“微練習(xí)”后，我鼓勵(lì)學(xué)生們上臺(tái)展示自己的活動(dòng)成果，把對(duì)話以精彩的角色扮演形式呈現(xiàn)給大家，促進(jìn)學(xué)生們之間的互動(dòng)交流。

總之，練習(xí)是學(xué)生掌握語言知識(shí)、形成語言技能、發(fā)展英語思維的必由之路，然而練習(xí)也是一個(gè)反復(fù)、機(jī)械的過程。如何為練習(xí)注入活力，重新包裝，讓我們的練習(xí)“換湯不換藥”卻深得學(xué)生喜愛，這是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的需求與喜好，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我們的教學(xué)方式，并在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，為英語教學(xué)注入活力、注入新意。