李軍榮

摘 要：我國(guó)英語教學(xué)與測(cè)試的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，而能力的培養(yǎng)需要明確、清晰的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)。分析和借鑒國(guó)外已有的語言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的制定具有重要的指導(dǎo)意義?！都永Ｄ醽喒W(xué)校英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（k-12）》旨在促進(jìn)加州母語為非英語學(xué)生的英語能力發(fā)展，其主體內(nèi)容清晰明確，并以閱讀為主，在起點(diǎn)設(shè)定、等級(jí)與層次劃分、研制過程等方面對(duì)我國(guó)制定統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加利福尼亞；英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；k-12；語言能力

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。明確、清晰的英語能力標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫者以及教學(xué)工作者對(duì)特定年級(jí)、學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)具備的英語能力以及所要達(dá)到的英語水平的重要參考依據(jù)，是促進(jìn)有效教學(xué)的重要條件。目前，我國(guó)對(duì)英語能力的描述主要反映在國(guó)家和地方英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等文本中。但是，這些文本對(duì)英語能力的描述缺乏明確清晰的語言理論基礎(chǔ)，描述指標(biāo)也缺乏系統(tǒng)性，不是嚴(yán)格意義上的外語能力標(biāo)準(zhǔn)[1]?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是目前指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的權(quán)威文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分級(jí)描述，但仍存在描述指標(biāo)層次不合理、描述語分類不清、歸屬不明等不足之處[2]。由于缺乏詳細(xì)、明確、科學(xué)的參考依據(jù)，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的體系。因此，制定我國(guó)中小學(xué)英語能力標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)英語教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要舉措?！翱疾旌头治鰢?guó)外語言能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制定我國(guó)統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價(jià)值?！盵3]《加利福尼亞公立學(xué)校英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（K-12）》（English-Language Development Standards for California Public Schools， Kindergarten Through Grade Twelve，以下簡(jiǎn)稱ELD標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)、明確的描述。對(duì)ELD標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和借鑒，能在一定程度上促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)英語能力標(biāo)準(zhǔn)的研制。

一、ELD標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

（一）研制背景

“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”是美國(guó)20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，由美國(guó)具有代表性和權(quán)威性的專業(yè)團(tuán)隊(duì)或研究機(jī)構(gòu)主持和組織的“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”既在國(guó)家層面上建立了全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，又考慮了地區(qū)之間的差異，鼓勵(lì)和資助各州制定各自的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各州紛紛參考全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，開始制定適合本州教育實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)或框架。為促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展，加州教育部于1998年和1999年分別頒布了《加利福尼亞公立學(xué)校英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（English-Language Arts Content Standards for California Public Schools）和《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/語言藝術(shù)框架》（Reading/Language Arts Framework for California Public Schools）。這兩份文件針對(duì)的主體是母語為英語的學(xué)生。為了使母語為非英語學(xué)生的英語能力得到更好的發(fā)展，2002年加州教育部又頒布了ELD標(biāo)準(zhǔn)。

（二）主體結(jié)構(gòu)

ELD標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比較完善，分為以下6個(gè)部分。第一，列出了加州英語語言能力評(píng)估項(xiàng)目咨詢委員會(huì)成員以及他們的工作單位。從所列的名單中可以看出，除了加州教育部的相關(guān)人員外，學(xué)區(qū)委員會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)工作人員，以及部分大學(xué)和中小學(xué)教師都參與了該標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。第二，摘要（Executive Summary）。這部分比較宏觀地介紹了學(xué)生在聽、說、讀、寫領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。第三，導(dǎo)論（Introduction）。這部分主要包括ELD標(biāo)準(zhǔn)的制定目的、適用對(duì)象以及使用原則。第四，ELD標(biāo)準(zhǔn)主體。這部分是該標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，詳細(xì)闡述了評(píng)價(jià)K-12年級(jí)學(xué)生英語語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。第五，術(shù)語匯編（Glossary）。這部分列出了在ELD標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語，總共8例，并且一一給出明確的定義。第六，選用的參考文獻(xiàn)（Selected References）。這部分列出了ELD標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中所用到的參考文獻(xiàn)及其作者。

（三）主要內(nèi)容

ELD標(biāo)準(zhǔn)主體將K-12年級(jí)劃分為“K-2”“3-5”“6-8”“9-12”四個(gè)階段，將英語語言能力劃分為“初級(jí)”“中級(jí)初等”“中級(jí)”“高級(jí)初等”“高級(jí)”五個(gè)等級(jí)，并列出學(xué)生在這四個(gè)階段達(dá)到各個(gè)等級(jí)分別應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、掌握什么、能做什么。標(biāo)準(zhǔn)主體分別從“聽和說”“閱讀”“寫作”三個(gè)方面具體列出階段等級(jí)目標(biāo)。

“聽和說”部分描述了策略和應(yīng)用方面的要求，包括傾聽后的反應(yīng)，語音、語調(diào)與句子表達(dá)的準(zhǔn)確性和熟練程度，以及策略和修辭手法應(yīng)用等。

“閱讀”部分包括四方面的要求：詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展、閱讀理解、文學(xué)反應(yīng)與分析。詞匯分析從印刷概念、語音意識(shí)以及辨音識(shí)詞幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說明；流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展主要從詞匯和概念的發(fā)展方面進(jìn)行闡述；閱讀理解從理解、分析文本材料，以及分析材料的組織結(jié)構(gòu)、主題、觀點(diǎn)等方面進(jìn)行具體說明；文學(xué)反應(yīng)與分析主要從感受經(jīng)典文學(xué)作品和深入分析文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、主題等方面提出具體要求。

“寫作”部分包括寫作策略與應(yīng)用和英語語言規(guī)則兩大部分。寫作策略與運(yùn)用主要從語言組織和策略運(yùn)用方面進(jìn)行描述；英語語言規(guī)則則從字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行說明。

二、ELD標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

在整個(gè)ELD標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀部分占了2/3。下面筆者將以閱讀部分為例分析該標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)主要特點(diǎn)。

（一）描述語比較科學(xué)

“語言能力描述語是對(duì)各水平等級(jí)上語言能力的各個(gè)方面所達(dá)到的水平進(jìn)行描述的語句；是語言測(cè)試和語言教學(xué)工作中對(duì)語言能力進(jìn)行描述的基本操作工具，即用來描述語言能力的基本的規(guī)范用語?！盵4]對(duì)高低不同的各等級(jí)的語言能力進(jìn)行描述時(shí)，需要相當(dāng)數(shù)量的足以區(qū)別不同等級(jí)的、分項(xiàng)的語言能力的描述語[5]。ELD標(biāo)準(zhǔn)采用了量表的形式，其描述語具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在每一描述指標(biāo)的每一級(jí)別上都有多條描述語，對(duì)各級(jí)能力進(jìn)行了更為詳細(xì)具體的描述；第二，描述語清晰易懂，語句含義清楚明了，沒有使用過多的專業(yè)術(shù)語或晦澀難懂的句子；第三，描述語采用了肯定表述的形式，能更好地對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮肯定和鼓勵(lì)的作用；第四，每條描述語在形式和內(nèi)容上相互獨(dú)立，這樣就避免了描述語之間相互混淆。

（二）注重語言應(yīng)用性

語言學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，因此，英語教學(xué)過程中應(yīng)注重其實(shí)用性和社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的樂趣，為他們更好地迎接現(xiàn)實(shí)生活和未來社會(huì)生活的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。ELD標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上重視與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、掌握一些解決社會(huì)問題的基本技能。例如，在閱讀理解部分對(duì)中級(jí)初等水平的9-12年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是“在小組活動(dòng)中閱讀一份消費(fèi)者材料或者工作材料并作簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告，展示實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體目標(biāo)或得到一個(gè)產(chǎn)品所必須的3～4個(gè)簡(jiǎn)單步驟?！盵6]對(duì)中級(jí)水平6-8年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是“理解并識(shí)別常見的消費(fèi)材料（如保單、合同、手冊(cè)）和信息材料（如雜志和書）的特征和元素?！盵7]從這些表述中可以看出，ELD標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，提倡與生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了社會(huì)的要求，強(qiáng)化了教育的社會(huì)效能。

（三）整體設(shè)計(jì)具有連貫性和層次性

ELD標(biāo)準(zhǔn)并沒有割裂基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，而是將K-12年級(jí)視為一個(gè)統(tǒng)一體，對(duì)其進(jìn)行通盤性的考慮和安排。該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的大部分內(nèi)容并不局限于某一年級(jí)或?qū)W段，而是貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，重復(fù)遞進(jìn)出現(xiàn)，其概括性、復(fù)雜性和抽象性由淺入深，隨年級(jí)升高而加深。這種連貫性設(shè)計(jì)不僅符合語言知識(shí)發(fā)展的邏輯順序，而且符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)出具有交際生活應(yīng)用能力的語言使用者具有很好的促進(jìn)作用。ELD標(biāo)準(zhǔn)的層次性主要體現(xiàn)在其對(duì)能力描述從總到分、從粗到細(xì)、從大到小，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)間是循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的。例如，閱讀部分劃分為四個(gè)部分：詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展、閱讀理解、文學(xué)反應(yīng)與分析，這四個(gè)部分又分別從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行具體描述，如詞匯分析部分分別從印刷概念、音素意識(shí)、解碼和識(shí)別詞匯、概念的發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生提出不同的要求。這種層次性設(shè)計(jì)不僅便于理解，而且實(shí)踐操作性強(qiáng)，有利于標(biāo)準(zhǔn)的具體使用。

（四）適用范圍廣

幫助學(xué)生發(fā)展英語語言能力所需的策略與學(xué)生開始學(xué)英語的年齡有關(guān)，這個(gè)過程中所能取得的進(jìn)步也與兒童開始學(xué)英語的年齡以及環(huán)境有關(guān)[8]。第二語言學(xué)習(xí)者是一個(gè)混合群體，既有低齡兒童，也有具備一定母語讀寫經(jīng)驗(yàn)的高齡兒童、青少年或成人，還有不具備母語讀寫能力的高齡兒童、青少年或者成人。學(xué)生發(fā)展第二語言能力的過程與發(fā)展母語能力的過程是不一樣的，但母語能力對(duì)第二語言習(xí)得具有一定的影響。ELD標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了確保絕大部分母語為非英語學(xué)生英語能力得到合適發(fā)展的有用信息。這些學(xué)生既包括K-2年級(jí)的學(xué)生，也包括不具備和已經(jīng)具備母語讀寫能力的3～12年級(jí)學(xué)生。其中，3-12年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)就是為那些3-12年級(jí)已具備母語讀寫能力的學(xué)生設(shè)置的。那些不具備母語讀寫能力的3-12年級(jí)學(xué)生則需要先達(dá)到低年級(jí)讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)要求，包括那些與語音意識(shí)、印刷概念以及解碼技巧有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。ELD標(biāo)準(zhǔn)為不同年級(jí)入學(xué)的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

該標(biāo)準(zhǔn)主要是為了幫助教師更好地評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育階段母語為非英語的學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)英語流暢性方面所取得的進(jìn)步，還可能被用作入門級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)《閱讀/語言藝術(shù)框架》中所要求的學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。[9]

三、ELD標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）起點(diǎn)設(shè)定

語言能力量表或標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)設(shè)定非常重要，它是確定其他等級(jí)分界的參照基準(zhǔn)，因此，必須對(duì)起點(diǎn)所表示的語言能力水平進(jìn)行精細(xì)、清楚、準(zhǔn)確的描述。ELD標(biāo)準(zhǔn)將閱讀部分的起點(diǎn)設(shè)為“識(shí)別音素和詞素”。例如，對(duì)初級(jí)水平的K-2年級(jí)學(xué)生的要求是“識(shí)別那些與學(xué)生在他們的母語中已經(jīng)聽到的和發(fā)出的音素相對(duì)應(yīng)英語音素”；對(duì)高級(jí)水平的K-2年級(jí)學(xué)生的要求是“在朗讀和默讀時(shí)用常見英語詞素推導(dǎo)出意義”[10]。在我國(guó)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀部分的起點(diǎn)設(shè)定為“識(shí)別詞”；“中國(guó)學(xué)生英語理解能力量表”設(shè)定的起點(diǎn)更高，如“能讀與個(gè)人體驗(yàn)密切相關(guān)的圖文小故事，找出人物、地點(diǎn)等信息”“能從有關(guān)個(gè)人信息的簡(jiǎn)短說明中識(shí)別年齡、國(guó)籍等具體信息”[11]。兩者起點(diǎn)所表示的閱讀能力并不是特別精細(xì)。筆者認(rèn)為，ELD標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)設(shè)定更為合理，可操作性強(qiáng)，對(duì)我國(guó)英語能力量表制定具有很大的參考價(jià)值。

（二）等級(jí)與層次劃分

語言能力量表或標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高低不同的語言能力水平進(jìn)行描述，因此其等級(jí)和層次的劃分就非常重要。我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語能力劃分為九個(gè)等級(jí)，規(guī)定某個(gè)階段的學(xué)生達(dá)到某個(gè)等級(jí)的要求。例如，對(duì)所有6年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力方面的要求是一樣的。ELD標(biāo)準(zhǔn)將英語能力從低到高劃分為五個(gè)等級(jí)，同時(shí)又細(xì)分了每個(gè)年級(jí)段達(dá)到每個(gè)等級(jí)的要求。這樣就明確了每個(gè)階段的學(xué)生要達(dá)到某個(gè)等級(jí)需要具體實(shí)現(xiàn)哪些要求。例如，3-5年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到中級(jí)水平，在流暢和系統(tǒng)的詞匯發(fā)展方面的一項(xiàng)要求是“識(shí)別一些常見的詞根和被添加到已知詞匯上的詞綴”；3-5年級(jí)學(xué)生達(dá)到高級(jí)水平在這方面的一項(xiàng)要求是“意識(shí)到有些單詞有多種意思并有意識(shí)地運(yùn)用這一知識(shí)”。這樣的等級(jí)劃分為學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間。3-5年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到高級(jí)水平和6-8年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到高級(jí)水平的要求又是不一樣的。例如，3-5年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到高級(jí)水平在文學(xué)反應(yīng)與分析方面的一項(xiàng)要求是“對(duì)比和比較一部小說作品中人物的動(dòng)機(jī)”；6-8年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到高級(jí)水平在這方面的一項(xiàng)要求則是“比較和對(duì)比多種文學(xué)文本中人物的動(dòng)機(jī)和反應(yīng)”。筆者認(rèn)為，ELD標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)與層次劃分更有利于促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

（三）研制過程

ELD標(biāo)準(zhǔn)是由加州教育部聯(lián)合加州教育委員會(huì)、圣地亞哥縣教育局（the San Diego County Office of Education），聘請(qǐng)部分英語語言發(fā)展與評(píng)價(jià)方面的專家和實(shí)踐者編寫的。編寫好的標(biāo)準(zhǔn)由加州所有相關(guān)教師進(jìn)行復(fù)查，然后呈遞給加州教育委員會(huì)。加州教育委員會(huì)討論后再將初稿公開放到網(wǎng)絡(luò)上廣泛征詢各方面的反饋意見。之后，再由加州教育委員會(huì)審核。最后，由加州教育部頒布。ELD標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)研制過程既注重研究的專業(yè)化，又加強(qiáng)了研究者、決策者與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、師資教育工作者等的聯(lián)系。這樣既有利于集思廣益又有利于提高社會(huì)各界對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同程度。我國(guó)一些課程標(biāo)準(zhǔn)的研制通常是由教育部出面組織專家、學(xué)者和教師來編制，然后自上而下地推行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于提高標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，并且能促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用，但同時(shí)可能會(huì)影響研制過程的開放性，影響多種理念、意見與技術(shù)的相互交流和作用，也可能影響標(biāo)準(zhǔn)在不同群體中得到認(rèn)可的程度。因此，標(biāo)準(zhǔn)或量表的研制既要重視專業(yè)化研究人員的力量，又要盡量聯(lián)合和吸納社會(huì)各界人士的力量和意見，集思廣益，以提高研制的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

語言教學(xué)與測(cè)試都需要對(duì)人的語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)又需要一套作為評(píng)價(jià)依據(jù)的工具，語言能力標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)人的語言能力水平的工具[12]。因此，研制符合我國(guó)語言教學(xué)與測(cè)試需要的語言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。就我國(guó)當(dāng)前的語言教學(xué)與測(cè)試的現(xiàn)狀而言，首先迫切需要制定的是全國(guó)統(tǒng)一的英語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[13]。ELD是針對(duì)加州母語為非英語的中小學(xué)生編制的標(biāo)準(zhǔn)，具有很多其他量表或標(biāo)準(zhǔn)沒有的特點(diǎn)，因此，對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)我國(guó)英語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定有重要的參考價(jià)值。然而，在借鑒的同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)注意，加州母語為非英語的學(xué)生與我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境是有一定差別的。因此我們?cè)诮梃b的同時(shí)應(yīng)將這種環(huán)境差異考慮進(jìn)去，結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，編制出促進(jìn)我國(guó)學(xué)生英語語言發(fā)展的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

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編輯 潘雅 校對(duì) 秦悅