劉佳

概念圖是由諾瓦克和古溫根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知論發(fā)明的一種可視化工具。在歐美，概念圖作為有效學(xué)習(xí)的策略已得到廣泛研究和應(yīng)用，在我國(guó)研究起步較晚。為了更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革， 在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版生物教科書的三本必修教材中，各章的章后單元測(cè)試題中頻繁出現(xiàn)畫概念圖的習(xí)題，這充分說(shuō)明概念圖在高中生物學(xué)科中得到推行，有更多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注概念圖的研究，同時(shí)有更多的教師和學(xué)生從概念圖教學(xué)中受益。

一、概念圖的構(gòu)成

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接點(diǎn)的線段組成，能清楚地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念圖。一般認(rèn)為，概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)基本要素，其中概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或者符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接反映了各概念之間的相互關(guān)系，能幫助我們看明白概念圖上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是如何發(fā)生關(guān)系的。層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義，一是指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平的不同而分層排布，含義最廣最具有概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方；二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以進(jìn)行超鏈接。

二、概念圖的應(yīng)用

在嘗試概念圖策略教學(xué)后，概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工具，不論在平時(shí)的章節(jié)小結(jié)或是在高三一輪二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，它都能整合新舊知識(shí)，從整體上把握知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.利用概念圖概括章節(jié)的內(nèi)容

在人教版必修一《分子與細(xì)胞》的第一章《走近細(xì)胞》的自我檢測(cè)中，學(xué)生第一次接觸概念圖，教材中給出了概念圖的概念及詳細(xì)圖示，由學(xué)生填寫各概念之間適當(dāng)?shù)倪B接詞，初步了解概念圖的含義。在第二章《組成細(xì)胞的分子》的自我檢測(cè)中，畫概念圖完成蛋白質(zhì)分子的概念圖，教材中給出了大部分概念，學(xué)生完成其余部分。在概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中整合了新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)，在總結(jié)歸納第二章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生嘗試著構(gòu)建核酸、糖或者脂質(zhì)的概念圖，以及構(gòu)成細(xì)胞的分子的概念圖，這樣學(xué)生能將零散的知識(shí)進(jìn)行組織及聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，編織知識(shí)網(wǎng)，從而突出重難點(diǎn)。第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的自我檢測(cè)中并沒(méi)有給出概念圖的習(xí)題，教師可以給學(xué)生布置構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖的任務(wù)，通過(guò)自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)構(gòu)建概念圖的過(guò)程，能將抽象的知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工之后聯(lián)系起來(lái)，使理解更深刻，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合能力。

2.利用概念圖進(jìn)行高考復(fù)習(xí)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師可以應(yīng)用概念圖策略理順各知識(shí)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，把相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)整合，理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其從整體把握各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提高高三復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)遺傳信息的概念圖，學(xué)生如果可以整理好概念之間的關(guān)系，就能將教材第二、三、四章的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，從而進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。再比如，在復(fù)習(xí)育種時(shí)，教師也可以構(gòu)建相關(guān)的概念圖，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，概念圖的構(gòu)建過(guò)程必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許他們尋找方法闡明他們?cè)O(shè)計(jì)的概念圖，表達(dá)他們的見(jiàn)解。學(xué)生的構(gòu)建過(guò)程不是隨心所欲、毫無(wú)原則的，總體上說(shuō)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。

3.利用概念圖設(shè)計(jì)習(xí)題

教師應(yīng)有效檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，建立快速有效的評(píng)價(jià)方式。比如，在教材的章后自我檢測(cè)中有許多練習(xí)，以必修一為例，一共六章內(nèi)容中有三章的章后檢測(cè)有概念圖的問(wèn)題，需要學(xué)生把概念圖中各個(gè)層次的某些重要的概念或內(nèi)容填好。這種評(píng)價(jià)方式在課堂教學(xué)中的合理使用，能夠及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)教材中沒(méi)有概念圖問(wèn)題時(shí)，教師也可以自己設(shè)置概念圖題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生制作的概念圖也不同，還有一些學(xué)生不能順利制作概念圖，可見(jiàn)學(xué)生在概念圖的學(xué)習(xí)和構(gòu)建中存在著很大差異。有一些學(xué)生不能順利制作概念圖，主要是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)相關(guān)概念間的聯(lián)系。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異適時(shí)變換教學(xué)策略，比如教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學(xué)生的水平越高，空格就越多。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以不提供任何提示，完全由學(xué)生自己構(gòu)建概念圖。

總之，概念圖有助于教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，使教師從全局高度審視整個(gè)教學(xué)的知識(shí)框架和課堂結(jié)構(gòu)；概念圖教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)既有利于學(xué)生整體性思維的構(gòu)建，又有助于延伸學(xué)生對(duì)概念的深層理解，進(jìn)而使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)。概念圖教學(xué)有效地幫助師生掌握正確的生物學(xué)概念間外在及內(nèi)在的聯(lián)系，促進(jìn)教與學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 馮 璐）