劉佳

概念圖是由諾瓦克和古溫根據(jù)有意義學習理論和認知論發(fā)明的一種可視化工具。在歐美，概念圖作為有效學習的策略已得到廣泛研究和應用，在我國研究起步較晚。為了更好地實現(xiàn)教與學方式的變革， 在普通高中課程標準人教版生物教科書的三本必修教材中，各章的章后單元測試題中頻繁出現(xiàn)畫概念圖的習題，這充分說明概念圖在高中生物學科中得到推行，有更多的專家學者開始關注概念圖的研究，同時有更多的教師和學生從概念圖教學中受益。

一、概念圖的構成

概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的結構化圖形，它由節(jié)點（概念）和連接點的線段組成，能清楚地表達某一命題中各概念節(jié)點的內在邏輯關系。概念圖通常是將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系，這樣就形成了關于該主題的概念圖。一般認為，概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個基本要素，其中概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或者符號進行標記；命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接反映了各概念之間的相互關系，能幫助我們看明白概念圖上的各個知識點之間是如何發(fā)生關系的。層級結構有兩個含義，一是指同一知識領域內的結構，即同一知識領域中的概念依據(jù)其概括性水平的不同而分層排布，含義最廣最具有概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方；二是不同知識領域間的結構，即不同知識領域的概念圖之間可以進行超鏈接。

二、概念圖的應用

在嘗試概念圖策略教學后，概念圖作為一種有效的學習和復習工具，不論在平時的章節(jié)小結或是在高三一輪二輪復習時應用，它都能整合新舊知識，從整體上把握知識，從而建構知識網(wǎng)絡。

1.利用概念圖概括章節(jié)的內容

在人教版必修一《分子與細胞》的第一章《走近細胞》的自我檢測中，學生第一次接觸概念圖，教材中給出了概念圖的概念及詳細圖示，由學生填寫各概念之間適當?shù)倪B接詞，初步了解概念圖的含義。在第二章《組成細胞的分子》的自我檢測中，畫概念圖完成蛋白質分子的概念圖，教材中給出了大部分概念，學生完成其余部分。在概念圖的構建過程中，學生在不知不覺中整合了新舊知識，建構知識網(wǎng)絡。其實，在總結歸納第二章知識點時，教師還可以讓學生嘗試著構建核酸、糖或者脂質的概念圖，以及構成細胞的分子的概念圖，這樣學生能將零散的知識進行組織及聯(lián)系，使知識點形成知識鏈，編織知識網(wǎng)，從而突出重難點。第三章《細胞的基本結構》的自我檢測中并沒有給出概念圖的習題，教師可以給學生布置構建細胞結構的概念圖的任務，通過自己親身經(jīng)歷和體驗構建概念圖的過程，能將抽象的知識經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，使理解更深刻，落實新課程標準，提高學生的綜合能力。

2.利用概念圖進行高考復習

在高三生物復習中，教師可以應用概念圖策略理順各知識要點之間的邏輯關系，把相關的知識要點有機整合，理清知識脈絡，幫助學生構建全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使其從整體把握各知識點的聯(lián)系，夯實基礎，有效提高高三復習效率。比如，在復習人教版必修二《遺傳與進化》時，教師可以嘗試帶領學生建構遺傳信息的概念圖，學生如果可以整理好概念之間的關系，就能將教材第二、三、四章的知識形成一個知識網(wǎng)，從而進行有效復習。再比如，在復習育種時，教師也可以構建相關的概念圖，在實際的教學過程中，概念圖的構建過程必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，允許他們尋找方法闡明他們設計的概念圖，表達他們的見解。學生的構建過程不是隨心所欲、毫無原則的，總體上說，教師有必要引導學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。

3.利用概念圖設計習題

教師應有效檢測學生掌握知識的情況，建立快速有效的評價方式。比如，在教材的章后自我檢測中有許多練習，以必修一為例，一共六章內容中有三章的章后檢測有概念圖的問題，需要學生把概念圖中各個層次的某些重要的概念或內容填好。這種評價方式在課堂教學中的合理使用，能夠及時地反饋學生對知識的掌握情況，從而提高教學效率。當教材中沒有概念圖問題時，教師也可以自己設置概念圖題來檢測學生的掌握情況。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)不同學生制作的概念圖也不同，還有一些學生不能順利制作概念圖，可見學生在概念圖的學習和構建中存在著很大差異。有一些學生不能順利制作概念圖，主要是因為他們基礎知識不夠扎實，不能在有限的時間內發(fā)現(xiàn)相關概念間的聯(lián)系。要解決這個問題，教師應根據(jù)學生學習水平的差異適時變換教學策略，比如教師可以呈現(xiàn)留有部分空格的概念圖，學生的水平越高，空格就越多。針對能力較強的學生，教師可以不提供任何提示，完全由學生自己構建概念圖。

總之，概念圖有助于教師深層次地把握知識的內在聯(lián)系和脈絡，引導學生建立知識系統(tǒng)，使教師從全局高度審視整個教學的知識框架和課堂結構；概念圖教學應用于學生的學習，能促進學生有效掌握知識，進行有意義的學習，幫助學生學會學習。運用概念圖進行復習既有利于學生整體性思維的構建，又有助于延伸學生對概念的深層理解，進而使學生形成完整的認知結構，促進學生整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡、濃縮知識結構，從整體上把握知識。概念圖教學有效地幫助師生掌握正確的生物學概念間外在及內在的聯(lián)系，促進教與學的效率和教學質量的提高。

（責任編輯 馮 璐）