翟風杰 尚玄

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津 300222）

一、文獻綜述

由于國家大政方針對高職教育的發(fā)展起到了指引作用，越來越多的學者參與研究并且進行了相關(guān)的調(diào)查研究工作。但是，我國高職教育的發(fā)展僅有三十余年時間，相關(guān)部門以及學術(shù)界對此缺乏系統(tǒng)性的理論指導和研究。高職英語教學更是如此。職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家，如德國、瑞士等，其學生語言水平和學習環(huán)境與我國學生情況有所不同，因此，可供借鑒的經(jīng)驗或例子少之又少，大多數(shù)的文獻研究都建立在對現(xiàn)狀的研究和比對之上，沒有形成一套非常成熟的順應形勢并且具有中國特色的英語教學理念和系統(tǒng)。在高職教育不斷發(fā)展的進程中，學者與相關(guān)工作者共同努力探索，形成具有中國特色的高職教育英語教學理論才是重中之重。

探究高職教育英語教學改革問題，就如韋蘭獻所述，新一輪的高職教育改革對英語教學提出了更高的要求，既有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應新的形勢。在探索改革的相關(guān)研究中，朱小玉及堯麗云認為：“高等職業(yè)教育和普通高校教育在英語教學上無法一致，能運用于普通高校學生的教學方法在高職學生中卻無法實施”，他們傾向于將高職英語教學與以本科生為教學目標的傳統(tǒng)英語教學相分離，認為兩者的教學目標群體不同，所以教學方法不可互通。但高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學并不是兩個對立面，正如陳彩鳳分析闡述的，兩者相輔相成，高職英語教學不能脫離傳統(tǒng)英語教學，區(qū)別只是在于高職英語教學更應該側(cè)重于某一方面英語實際運用能力的培養(yǎng)。因此，探究高職英語教學不應片面地使高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學相分離，而是應該從將兩者有機結(jié)合的角度進行審視，再針對不同點進行剖析，做到具體問題具體分析。

既然高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學相互依存又有不同，那么其中的細節(jié)問題就需要我們深入思考，許多研究者從應用語言學的角度對高職英語教學進行了研究。費偉提出，在高職英語教學改革的問題上，教材、教師、學生以及測試體系是主要的影響因素。她在二語習得理論的基礎(chǔ)上提出，高職英語教學最根本的問題是教材設(shè)置問題。教材設(shè)置和編寫應該理順教學要求、教材與測試三者之間的關(guān)系，堅持以能力培養(yǎng)為本位的編寫方式。邱勝文和陳勝利也提出了類似的對教材的觀點，但主要偏向于教師因素，即關(guān)注教師所挑選的教學材料是否具有針對性，并能提起學生的學習興趣。從這篇研究文章的角度來看，教學實施者和主體，即教師和學生是主要矛盾。顧琦琦以克拉申的語言輸入理論為切入點，以教師為主體，系統(tǒng)地闡述了教師作為教學的實施者，應注意課堂上的語言輸入，創(chuàng)造良好的輸入環(huán)境，以明確的輸入方式達到激發(fā)學生的學習動機和興趣的目的。以上研究從應用語言學的角度出發(fā)，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的理論框架，進而分析高職英語教學問題，對我國高職英語教學改革和發(fā)展具有一定的指導意義，但是研究總結(jié)往往傾向于某一方面或者某一主體，缺乏對高職英語教學改革問題全面的分析。

筆者更傾向于劉雪梅和紀東平的研究成果，他們采取了定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法，針對某一特定群體，如某學校的學生和教師，進行調(diào)查研究。他們均指出，高職英語教學改革不能只偏向于某一方面或者某一主體，應該從英語教材、教師、學生、教學設(shè)備、教學環(huán)境、考核方法、課外活動、教學過程等方面多角度多維度地進行分析研究。高職英語教學改革是一項綜合性、復雜性較強的任務，需要我們?nèi)娴剡M行思考，從而分析得出一個具有可操作性并且富有成效的途徑，這一過程需要進行多方位的改革整合。

二、我國高職英語教學的現(xiàn)狀及問題

我國的高職英語教學改革雖然正在實施，且有所成效，但是仍舊存在許多問題。例如，學生存在學習興趣低下、態(tài)度不端正和學習效果不理想等問題；教師則存在教學目標不明確、教學手段有待提高以及教師資源不充足等一系列問題。筆者試圖從國家政策制定、學校教學理念、教師教學環(huán)節(jié)、學生學習環(huán)節(jié)以及社會大眾觀念等五個方面闡述我國高職英語教學改革的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）政策層面

第一，高職院校擴建以及學生數(shù)量擴張導致學校水平和學生水平參差不齊，普遍教學基礎(chǔ)及教學能力薄弱。高職院校擴招，一方面，有利于受教育者的自主性和公平性，使得更多的學生有更多的選擇；另一方面，面對大力推行的職業(yè)教育而言，院校的擴建和學生的擴招符合未來的發(fā)展趨勢。但是就目前的情況來看，快速的擴建以及擴招帶來的更多的是問題。首先，以劉春生、殷紅春、邱桂花所做的調(diào)研結(jié)果來看，擴建的高職院校除存在實驗儀器設(shè)備陳舊等硬件問題以外，教師資源也嚴重不足。從學生水平及素質(zhì)方面來看，屬擴招及自主招生的很多學生在入學時的英語水平參差不齊，在以后的學習環(huán)節(jié)中無法保證教學質(zhì)量。

第二，學校所使用的教材以中文教材居多，只有少量相關(guān)的英語教材。雖然在改革過程中，教育部編寫了《實用英語》等教材，但是實質(zhì)上還是把英語當作一門獨立的課程。在許多專業(yè)課的講授過程中使用的是中文課本，雖然其中有些專有名詞有英文標注，但是數(shù)量極少，幾乎是全篇中文，相關(guān)部門在教材編寫和制定方面與教學改革的目標還有一定的差距。

第三，相關(guān)部門對于高職院校學生的畢業(yè)要求相對較低，沒有與某一課程進行對接的英文考核系統(tǒng)，導致學生即便學習了一定的英語課程，當進入某一專業(yè)領(lǐng)域后，對關(guān)鍵的專有名詞和表達方式還是一無所知，無法達到語言與專業(yè)無縫融合的要求。

（二）學校層面

第一，在學校的課程設(shè)置方面，大部分學校仍舊將專業(yè)理論實踐課作為主要的課程，英語課的課時量較少。英語學習本身就是一個積累的過程，正如學生所學到的應用型技能一樣。因此，學生對待英語學習的態(tài)度，一方面也受課時設(shè)置的影響。對英語課程的忽視，認為從學校的角度出發(fā)，英語本身就沒有專業(yè)課程那么重要，導致很大一部分學生對英語學習產(chǎn)生惰性。

第二，學校在對英語學習的設(shè)備投入遠不如對專業(yè)課程的硬件投入。英語學習需要聽、說、讀、寫、譯等全方面的學習培養(yǎng)。在以上這五個方面之中，“聽”尤為重要，因為說和讀正是學生對所聽到的信息進行復述和重組的過程，而寫和譯是二次重組。這就要求學校配備相應齊全的語音教室、多媒體設(shè)備和軟件資源等。然而以黃娜所做的調(diào)研結(jié)果為例，她發(fā)現(xiàn)“學校給予英語教學設(shè)備設(shè)施的投入僅占學校總的教學設(shè)備設(shè)施投入的5%。除英語專業(yè)的學生有語音室、多媒體教室和語音設(shè)備外，非英語專業(yè)的學生對這些設(shè)備的使用率為零”。雖然這一調(diào)查結(jié)果可能存在以偏概全之嫌，但是一定程度上反映了學校對于英語教學的重視程度還有待提高。

（三）教師層面

第一，高職院校的師資數(shù)量無法滿足日益增長的需求。以劉香萍所做的對某一學校的調(diào)查研究結(jié)果為例，2009年全校在校生為9 176人，但是全校英語教師僅有19名，其中具有副教授以上職稱的教師僅占全體教師的7%。57%以上的教師授課班級人數(shù)在80人以上，教師周學時基本在16節(jié)以上。在教師數(shù)量匱乏的狀態(tài)下，教師授課人數(shù)眾多，教學壓力大，不利于教師本身的自我提高，也不利于保障課堂教學質(zhì)量。

第二，教師的質(zhì)量無法與時俱進以順應國際市場的要求。教師隊伍建設(shè)存在的問題是“雙師型”教師數(shù)量少。在高職院校的評估標準中，要求“雙師型”教師超過教師總數(shù)的50%，但是目前大部分高職院校與這一目標還有一定的距離。雖然“雙師型”教師在理論知識和專業(yè)技能方面有一定的能力，但卻不能保證其能夠靈活運用于英語教學，最終還是要將專業(yè)課程與英語教學分離開來，這并不利于英語與專業(yè)技術(shù)的融合。

（四）學生層面

第一，學生對于未來工作的規(guī)劃不明確，導致競爭意識薄弱。大部分學生只是在三年級或四年級的時候有外出實踐的機會，而在一年級和二年級的黃金學習時期，學生對于外面的世界和社會上的競爭概念模糊，找不到自己未來工作發(fā)展的定位，也就意識不到英語學習的重要性，所以在學習過程中容易產(chǎn)生懈怠心理。英語學習是個積累的過程，等到工作需要之時才產(chǎn)生需要學習英語的意識，那么也只能是亡羊補牢，為時已晚。

第二，學生缺乏自我學習的能力。許多學生在經(jīng)歷過小學到高中的義務教育階段之后，沒有形成自我學習的意識和能力。在學習者缺乏學習動機和學習能力的情況下，無論外在語言環(huán)境多么優(yōu)越，學習效果也一樣不盡如人意。

（五）社會大眾層面

不可否認的是，社會大眾層面對于高職教育的認識程度仍舊停留在過去的觀念之中，認為進入高職院校學習的學生，都是“成績不好且自我約束力差”的學生，無論用人單位還是普遍大眾，仍舊對職業(yè)教育的重要性認識不足，導致他們對高職院校的畢業(yè)生存在一定的偏見。這些外部因素不利于學生的心理建設(shè)，容易使自身學習成績不太理想的學生產(chǎn)生 “破罐破摔”的心理。

三、相關(guān)對策建議

高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題，從國家政策方面看，是由于連續(xù)擴招導致院校硬件設(shè)施不完善，學生水平參差不齊，相關(guān)部門對與具體課程相關(guān)的英語教材的編寫以及對學生畢業(yè)的要求較低；從學校方面看，是由于對英語的課時量安排不夠，對英語教學的硬件投入配備不足；從教師方面看，是由于高職院校的教師從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面都無法滿足日益增長的需求；從學生方面看，是由于學生自我競爭意識薄弱，欠缺對未來的規(guī)劃及自我學習能力不足；從社會大眾層面看，是由于對高職院校的認識不足，導致學生產(chǎn)生自卑心理，不利于學習興趣及學習動力的激發(fā)。筆者試圖從以上角度探討解決問題的途徑，為高職院校英語教學改革提供一些具有可行性的建議及對策參考。

（一）政策層面

首先，在國家政策方面，應該繼續(xù)大力推進職業(yè)教育改革，并加大宣傳力度，從根本上改變社會大眾對職業(yè)教育的偏見和錯誤認識。

其次，在保證全國學生受教育公平性的基礎(chǔ)上，加大對擴招院校的監(jiān)督和管理，建立統(tǒng)一健全的評估體系，對于評分連續(xù)較低的學校采取一定的處罰措施。要保證高職院校在硬件評估及軟件建設(shè)等方面維持良性增長，擴招不能成為辦學質(zhì)量低下的代名詞。另外，對于院校自主招生的學生應通過抽查跟蹤的方式，相關(guān)地區(qū)可以建立相應的跟蹤調(diào)查小組，對擴招的學生進行階段性的抽查跟蹤。一方面，收集的資料和數(shù)據(jù)可作為相關(guān)研究或者政策制定的依據(jù)；另一方面，可從側(cè)面督促擴招院校，不要將擴招變成濫竽充數(shù)，從大的方面增強政策的威懾力。

再次，要成立專門的教材編寫小組，借鑒國外相關(guān)教材內(nèi)容，或者對已有的中文教材進行翻譯，不僅要為學生提供準確的英文教材，而且要在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到英文表達的統(tǒng)一性，樹立行業(yè)翻譯標準。

最后，在形成某一專業(yè)的英文考核小組的基礎(chǔ)上，酌情針對當?shù)厍闆r提高高職院校的畢業(yè)標準。高職英語教學不應該成為與專業(yè)技術(shù)分離的學科，而應與專業(yè)技能有機融合。

（二）學校層面

學校在課程設(shè)置上應該加大對英語課程的課時量設(shè)置，并且加大對英語教學設(shè)備資源的投入，從學校的辦學理念上進行觀念轉(zhuǎn)換，逐漸拋棄將英語視為輔助工具的觀念，盡力擴大優(yōu)質(zhì)教師儲備，減少現(xiàn)有教師的教學壓力。

另外，要定期為英語水平不足的教師提供培訓機會。從客觀角度看，畢竟優(yōu)質(zhì)教師資源有限，不可能做到每所院校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師。但學校可以成立以優(yōu)秀教師為代表的培訓教師團體，定期對在校教師進行培訓，發(fā)揮“滾雪球”效應。

（三）教師層面

教師應在保證現(xiàn)有教學質(zhì)量的前提下，努力加快自身知識建設(shè)，與時俱進。將傳統(tǒng)的英語教學模式與以能力技術(shù)為導向的職業(yè)英語教育相結(jié)合，在課堂教學中不僅充當知識傳授者，也要充當參與者和引領(lǐng)者的角色，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍。可以班級為單位成立模擬外企公司面試小組，或者讓學生將某國外設(shè)備的使用說明書進行準確無誤的翻譯等等。

（四）學生層面

學生首先要調(diào)整自我意識，充分意識到接受高等教育的同時就是接受步入社會的教育。充分意識到國際市場的激烈競爭，用專業(yè)技能和過硬的英語水平武裝自己。與教師建立良好的師生關(guān)系，在教師的指導下培養(yǎng)自我學習的能力和水平。

我國職業(yè)教育改革在國際競爭的大背景下步入了全新的局面，職業(yè)教育也已受到國家及社會大眾的重視。在職業(yè)教育改革的背景下，具有優(yōu)秀英語水平的國際型人才供不應求，因此，我國高職教育發(fā)展為高職英語教學改革提供了內(nèi)在的動力與外部的環(huán)境要求。在這種形勢下，高職英語教學必須進行相應的改革與調(diào)整，以適應瞬息萬變的國際環(huán)境，適應我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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