張新溪

摘 要：如何布置創(chuàng)新性、個性化的作業(yè)，是影響課堂教學有效性的重要因素。作業(yè)布置必須遵循“適量性，多樣化，層次性，趣味性，開放性”的原則，以生為本，改革作業(yè)設置，從而推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學 作業(yè) 原則 策略

一、作業(yè)布置存在的問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)布置存在著許多問題，這里主要談幾個比較普遍的問題。

1.作業(yè)數(shù)量過多，題型重復

“題海”是許多數(shù)學教師容易走進的誤區(qū)，許多教師課后會布置大量的作業(yè)，正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“讀書破萬卷，下筆如有神”，認為只要讓學生多做些題目，以后遇到類似的題目學生就會做了。但是，這樣做的后果往往是學生終日做作業(yè)，疲憊不堪，又收效甚微，更有的學生為了應付，抄襲他人作業(yè)，這樣的數(shù)學作業(yè)，不僅起不到鞏固知識、強化技能、發(fā)展思維能力的目的，而且還會讓學生因做作業(yè)時間過長而對作業(yè)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，進而失去學習數(shù)學的興趣。

2.作業(yè)枯燥無趣，形式太少

解答題、計算題是許多教師布置數(shù)學作業(yè)的主要題型，目的就是讓學生記住公式、概念，掌握基本題型的解題技巧以及統(tǒng)一標準的解題模式，鍛煉數(shù)學運算能力等。這樣一來，學生的創(chuàng)造性被死記硬背和模式化所代替，純粹的運算也會使他們失去對數(shù)學學習的興趣。

3.作業(yè)難度安排不合理

有的教師作業(yè)布置得太簡單，學生基本不需要思考就能得出答案，無法達到作業(yè)的目的；有的教師作業(yè)又布置得太難，一道題學生半天也解不出來，就好像中考壓軸題一樣，讓學生心生畏懼。長此以往就會抑制學生學習的積極性。

4.作業(yè)布置缺少個性化，整齊劃一

每個學生的知識水平、智力能力以及個性發(fā)展都是不一樣的。教師在布置作業(yè)時，應考慮這些差異，不要對每個學生都提出相同的作業(yè)要求，這樣做的話會出現(xiàn)如下問題：如果作業(yè)難度和要求過高，就只有優(yōu)秀的學生能夠完成作業(yè)；如果作業(yè)難度和要求相對適中，則比較適合中等知識水平的學生，優(yōu)秀的學生學有余力，知識水平得不到拓展，后進生又完成不了；如果作業(yè)難度和要求太低，又起不到讓學生掌握知識、發(fā)展能力的效果。

5.實踐活動和動手操作題偏少

在以考試為主要評價標準的教育大環(huán)境下，教師為了“出成績”，布置的作業(yè)都是“考試型”的題目，基本上都是理論題，而需要動手操作的題目極少，這就使得學生的動手能力和實踐操作能力得不到鍛煉。

這些傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，不能激起學生主動學習的熱情，學生的學習積極性和創(chuàng)造性也會逐漸消失。所以教師在布置作業(yè)時，不應因循守舊，而要對作業(yè)進行創(chuàng)新設計，使作業(yè)變得有趣、生動、形式多樣，讓學生能夠在作業(yè)中享受到學習的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。

二、作業(yè)布置必須遵循的原則

作業(yè)不應完全為考試服務，成為學生學習的負擔，而應成為一種有效的教學資源，教師要加以開發(fā)利用。結(jié)合前面提到的問題，在布置作業(yè)時應遵循以下幾個原則：

1.適量性原則

教師在布置作業(yè)時，要盡量避免重復，題量也不要太多，要遵循適量性原則，使作業(yè)精簡，減輕學生的作業(yè)負擔，同時又能完成學習目標。

2.多樣化原則

根據(jù)課堂內(nèi)容、知識特點、學生層次的不同，數(shù)學作業(yè)要堅持多樣化原則。如學習了《克與千克》之后，教師可以布置實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)感；學習了《平移和旋轉(zhuǎn)》之后，教師可以布置游戲型作業(yè)，升華學生學習興趣。

3.層次性原則

布置作業(yè)應結(jié)合學生的具體情況，結(jié)合學生的學習水平、智力和個性發(fā)展情況，把學生分成若干層次，對不同層次的學生，提出不同的作業(yè)要求。對學習優(yōu)秀的學生，可以布置一些難度和要求較高的作業(yè)；對學習情況中等的學生，可以布置一些難度適中的作業(yè)；對后進生，可以布置一些較為簡單的作業(yè)。讓每個學生都會做作業(yè)，又都能夠從作業(yè)中得到提升。

4.趣味性原則

教師在布置作業(yè)時，要盡量避免死記公式、概念的題型，多一些生動有趣、靈活多變的作業(yè)形式。讓學生能夠愉快地完成作業(yè)，使學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而帶動他們對數(shù)學學習的熱情。

5.開放性原則

傳統(tǒng)教學的作業(yè)，總是一味要求學生完成課本中要求的作業(yè)，以期望在考試中取得好成績，這對學生的發(fā)展不利。生活是一個大課堂，蘊含著豐富的課程資源，數(shù)學也離不開生活，生活是數(shù)學學習的場所，教師應該多培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題。

三、作業(yè)布置的具體作法

針對前文提出的作業(yè)布置問題及布置作業(yè)時的原則，結(jié)合幾年來的教學經(jīng)驗，我在此提出幾個具體作法。

1.設計導學提綱，引導學生自主學習

預習是提高課堂教學的重要保障，如果學生能夠借助引導性的導學案，完成課前預習，不僅使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，而且對課堂教學也是很有幫助的，同時還能讓學生在完成提綱的過程中體會獲得知識的樂趣。

2.作業(yè)分層布置，關注學生知識水平

針對學生知識水平的高低程度，教師應布置相應難度的作業(yè)，把作業(yè)分為基礎作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)。把本課中知識簡單應用的題目作為基礎作業(yè)，要求基礎較薄弱的學生完成；把知識應用較為靈活、難度中等的題目作為提高作業(yè)，要求中等知識水平和較優(yōu)秀的學生完成；再設計一些難度較大的作業(yè)作為拓展作業(yè)，讓優(yōu)秀的學生完成。作業(yè)的分層布置讓每個學生都能從作業(yè)中收獲成功的喜悅。

3.布置操作性作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力

傳統(tǒng)教學模式下的學生普遍缺乏動手操作能力。因此，教師在布置作業(yè)時要多布置一些動手操作的作業(yè)，讓學生的動手操作能力得到提高，在動手操作的過程中收獲知識、發(fā)展思維，同時也激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。比如在講“探索勾股定理”時，教師可以讓學生根據(jù)直角三角形的三邊長制作三個正方形，再參照青朱出入圖把兩個小正方形剪貼到大正方形上，從而印證勾股定理。

4.布置生活實踐性作業(yè)，豐富學生社會經(jīng)驗

社會是一個大課堂，我們要引導學生從這個大課堂中汲取知識，也要讓他們學會把所學知識運用到生活中。因此，布置一些生活實踐性的作業(yè)是非常必要的，讓學生在實踐中學到知識、運用知識的同時，還可以豐富學生的社會經(jīng)驗。例如，在學習“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，可以讓學生調(diào)查生活中的一些數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行整理。

總而言之，教育的目的是培養(yǎng)社會性人才，不僅要使學生掌握知識和技能，還要使學生具有動手操作能力和社會實踐能力等，使學生各方面的能力都得到發(fā)展。所以，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師在布置作業(yè)時應盡量使作業(yè)變得有趣、生動、形式多樣。

參看文獻：

[1]王瑋珍.新課程下初中數(shù)學作業(yè)的設計[J].新課程（教師），2010（5）.

[2]黃華，顧躍平.構建初中數(shù)學作業(yè)設計框架，提高作業(yè)設計和評價的品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2013（3）.

[3]李建霞.提高初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的對策探究[J].考試周刊，2014（98）.