梁艷龍

摘要：重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于語文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對(duì)于對(duì)課文的整體及細(xì)節(jié)的把握往往是不動(dòng)腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關(guān)參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準(zhǔn)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）問題一：為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？

“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

我想，也許有這幾點(diǎn)。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，很高興，數(shù)有幾項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查的時(shí)候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

（二）問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)

我所任教的是四年級(jí)的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。

（三）問題三：老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)

找到了問題的所在就不難解決，那么面對(duì)我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點(diǎn)看法。

（一）重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。

當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。

（二）預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

第三，教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

（三）預(yù)習(xí)的檢查——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

美國著名專家H·西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)我覺得皇冠小學(xué)他們做的很好，他們把預(yù)習(xí)分為三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求，可以達(dá)到不同的“星級(jí)”，這樣每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。

總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！