朱茂林

回顧課改，在詩歌教學方面，方家探索出了許多可行、有效的教學方法，但囿于中考、高考等諸多因素，在詩歌課堂教學中還多固守著詩歌講讀、訓練等一般程式。課堂教學忽視了學生感性認知與理性思考，弱化了學生閱讀思維能力。課堂上，學生對詩歌意蘊的理解比較淺顯，沒有體現(xiàn)出真正地自主學習詩歌的過程。評點，作為一種傳統(tǒng)的讀書方式，能夠充分地體現(xiàn)閱讀的自主性和能動性。這契合了語文新課程標準對學生閱讀能力的要求。本文試圖借鑒清代金圣嘆評點《秋興八首》（其一）的評點方法，以《登高》為例，來構建詩歌教學的一般思路，提升學生解讀詩歌的能力。

一、金圣嘆評點的啟示

秋興八首（其一）

玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

金圣嘆極其尊崇杜甫，非常鐘情杜詩，評點“杜詩為千古絕唱”。《秋興八首》作為杜甫晚年的力作，曾被金圣嘆評點兩次。細讀其兩次評語，以借鑒學習評點閱讀之法。

（一）心中有“詩”

《秋興八首》是杜甫晚年滯留夔州時寫作的一組詩，其結構嚴謹，意境深遠?！霸嚳创嗽姷谝皇祝兪菍懬?，第八首純是寫興，便知其八首是一首也?！?“分明八首詩，直可作一首詩讀。蓋其前一首結句，與后一首起句相通?！?（《才子杜詩解①·秋興八首》）金圣嘆一語中的。他把八首詩作為一首詩來讀，從整體上把握《秋興八首》的語意和文義，避免了斷章取義，從而評點出詩人的“秋興”之味——旅居時的孤獨抑郁之感、憂國傷時之情和暮年漂泊之愁。一組詩需要有整體意識，一首詩同樣也需要有整體意識。就《秋興八首》（其一）而言，作為八首詩中的第一首，從題旨上看，它有領起整組詩的作用，“總以第一首為提綱，蓋先生爾時所處，實實是夔府西閣之秋。因秋而興起，下七篇話頭，一一從此生出，如裘之有領，如花之有蒂，如十萬師之號令出于中權也?！?《秋興八首》（其一）以“秋景”起筆，以“情感”收束，余意綿綿，意味深長。其結構縝密嚴整、脈絡分明。作為總綱，牽一發(fā)才能動全身。所以，讀詩時，心中要有“詩”。

（二）眼中有“物”

在《秋興八首》（其一）一、二兩聯(lián)中，詩人從巫山巫峽的秋聲秋色起筆，草木搖落，江山萬象，滿眼蕭瑟。金圣嘆在評點中直接切入情景?！奥兑?，而曰‘玉露，樹林也，而曰‘楓樹木。止一凋傷之境。……卻接手下一‘巫山巫峽”字，便覺蕭森之氣，索然都盡。而‘波浪、‘風云二句，則緊承‘巫山巫峽來……雖志士之所增悲，亦幽人之所寄托……真為可痛可悲，使人心盡氣絕！” 金圣嘆抓住“秋”景，評點出“凋傷”、“蕭森”的意境，在這意境中體悟出杜甫的家國興衰、身世蹉跎之感。三、四聯(lián)中，從“叢菊”“故園”轉到“寒衣”“暮砧”，風霜凄緊，羈旅之苦，思鄉(xiāng)之愁，溢于言表。詩人在深秋的景色中，融入了抑郁和不平之氣。金圣嘆尋著這詩意，評語切中肯綮?！安恢?，謂‘兩開者是叢菊，豈知‘兩開者，皆他是淚乎？不知者，謂孤舟何必一系？豈知‘一系者，惟此故園心乎？……‘處處，正是先生系心一處?！杪曇?，而下一‘城高字，見得耳為遙聽，目為懸望，遠客之苦，為之凄絕?！?情隨景而生，景因情而深。所以，讀者要善于抓住具體可感的物象，揣摩出詩的意境和情感。

（三）詩中有“人”

詩人晚年生活窘迫，處境艱難。好友嚴武去世后，他失去了生活的依靠。詩人只能離開成都，輾轉江湖。此時，知交零落、壯志未酬、客居異鄉(xiāng)等等悲愁，充溢著詩人的生活。詩人又恰逢身體多病，面對著蕭瑟之秋，觸景生情，因秋感興。以“秋興”為題，更富有意味。“‘興之為言興也。美女當春而思濃，志士對秋而情致。凡山川林巒，風煙云露，草色花香，目之所睇，耳之所聞，何者不與寸心相為蘊結？其勃然觸發(fā)，有自然矣。乃先生以忠摯之懷，當飄零之日，復以流寓之身，經此搖落之時，其為興也，真興盡之至心灰意冷，更無纖毫之興，而有此八首者也?！薄邦}是‘秋興，詩卻是無興。作詩者滿肚皮無興，而又偏要作《秋興》?！苯鹗@評點標題中“興字，直接切入作者的情感，評點出作者遇秋而遣興，感秋以生情之意。詩人在夔州登高，意在銷愁，然詩人自下而上，自上而下，縱目馳騁，面對巫山巫峽的蕭森秋景時，卻興起了憂國傷時、人生羈旅之感。評一個“興”字，點染出了詩人悲苦形象?！扒锱d”的評點，是別有意味的。詩中有“人”，讀詩才有“味”。

金圣嘆的評語開闊了我們閱讀教學的視野：心中有“詩”，就是要引導學生全面感知詩歌，不能斷章取義、割裂詩意，要有整體意識；眼中有“物”，就是要指導學生不能表面化、簡單化分析詩中“物象”，要通過這些“物象”，體悟出詩歌的意境，再通過詩歌的意境，揣摩出詩人要表達感情和思想；詩中有“人”，就是要指導學生從詩中讀出、品出、評出詩人的情趣、心態(tài)、精神等內涵，從而加深對詩歌意蘊的理解。金圣嘆評點閱讀《秋興八首》（其一）的方法，給予了我們詩歌教學有益的啟示。因此，指導學生閱讀《登高》一詩時，我嘗試借鑒金圣嘆評點閱讀詩歌的方法，以期學生在學習詩歌過程中有更多的收獲。

二、構建《登高》教學案例

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

《登高》是杜甫晚年的代表作之一。他出川后，寓居夔州，秋日登高，舉目四望，秋色秋水裹挾而來，觸景生情，那長年漂泊、老病孤愁、知音零落和抱負難伸等等復雜感情在心中涌動，怎能不使他噓唏人生呢！

（一）心中有“詩”——轉見千秋高古情

登高在中國傳統(tǒng)文化中是一個極富象征性的習俗。作者把古代風俗中的登高祈壽、思親、懷鄉(xiāng)與士大夫的登高言志抒情糅合在一起，豐富了主旨意蘊。為了更好從整體上把握、加深對詩人復雜情感的理解，教學中便以題目中的“高”作切入點，引導學生從兩個維度進行評點：一是實指夔州白帝城外的高臺；二是虛指心靈的高地。評點由淺入深，層層深入。

在實指方面，學生從全詩的字面意思比較容易把握。如生1：夔州高臺，作者人生晚年的一處逆旅，是作者臨時的寓居、縱酒銷愁之地。生2：夔州高臺，是作者放眼長江秋景、飽覽群山無限風光的立足場所。

在虛指方面，應結合頸聯(lián)、尾聯(lián)所表達的情感來理解，學生對“心靈的高地”有所獨特的評點。如生3：即使生活在社會底層，飽嘗人世間的酸甜苦辣，但作者毅然站立在精神的高地上，用他那高貴的靈魂俯視蕓蕓眾生，為百姓、為國家吶喊。生4：高，是朋友零落，苦無知音的悵惘；是壯心不已，卻抱負難伸的苦悶；是漂泊江湖，多病潦倒的無奈。

通過對詩歌題目的評點，引導學生加深對作者情感的理解，更好地促進對詩歌整體把握。

（二）眼中有“物”——咫尺應須論萬里

詩的前四句寫景，歷來受人稱道。要讓學生明白、理解它的好處，卻是教學的一個難點，更是理解全詩的一個重點。為此，分三步嘗試來評點寫景的特點。一評秋景，二評寫景的層次，三評情景交融。首先，從詩歌的意象切入，學生就有了評點的抓手，學生理解就不會空泛。如生1：“風急天高”與“秋高氣爽”比較，不同的秋意帶來的感觸也不同。在“風急天高”之日“登高”，本為消愁，可愁未盡，作者心中“寒意”“悲意”卻更加郁結了。生2：“渚清沙白”寫的是近景，是眼前的自然之景。一“清”二“白”，多美的景色，這是歸“鳥”的生活環(huán)境，而作者的生活環(huán)境呢？什么時候才能“河清海晏”！人與鳥的處境相對比，作者怎能不傷感！生3：一“猿”一“鳥”，耳聞目睹，一冷一暖，冷暖交織，觸動作者萬般思緒?！霸硣[哀”正如生活現(xiàn)狀，詩人不斷地為戰(zhàn)亂頻繁的國家、為飽受苦難百姓而奔走、吶喊、哀鳴；“鳥飛回”恰如作者理想，鳥倦尚可歸巢，而天下的蒼生呢？何時才能太平、安寧?，F(xiàn)實與理想的對比，更能詮釋作者憂國憂民的情懷。生4：“落木”與“長江”相對，“落木”蕭瑟凋零，“長江”氣勢磅礴，相互映襯，悲涼與生機互現(xiàn)，渺小與宏大對照，人生的落魄難掩壯心不已。其次，在寫景層次上，作者也頗具匠心。如生5：由上到下，由高天飛鳥到地上落葉江水，天地人之間融為一體；由遠及近，層次分明，在“無邊”“不盡”中，作者以白描的筆法，營造出了宏大深遠的意境。其三，要理清這意境，也就能揣摩出秋景與悲情的關系。把一、二聯(lián)合起來看，作者立足高臺之上，放眼四望，遠遠近近的無限秋色、秋光、秋影映入眼簾，高山、大江附著了靈性，在作者心中激蕩，匯聚成不可遏制的江水。如生6：如王國維先生所說“以我觀物，故物我皆著我之色彩”，這詩境，正是“有我之境”。

（三）詩中有“人”——自笑狂夫老更狂

詩的后四句抒情，抒發(fā)的是悲天憫人的情懷。對于這種情感，學生通過詩句的字面意思，也能夠大致理解，但要具體體會作者復雜的情感內因還有一定的難度。需要抓住一些關鍵的字詞來落實，評點出其中的詩人形象。如生1：“萬里”強調地域空間大，“百年”強調時間跨度長，兩者雖都是虛指，卻完整概括出作者掙扎、抗爭、請命的人生歷程，輾轉江湖，客居異鄉(xiāng)，晚年垂暮，孑然一身，悲苦之情自然就生發(fā)出來。生2：一個“繁”字，頗有意味。本意是“多”，但用在這里是“使增加、使增多”之意。詩人一己潦倒的生活之苦和一生無法釋懷的國難家愁，使他白發(fā)增多。眼見這滿目的蕭瑟秋景，更增添詩人萬般悲愁。生3：“濁灑”一杯，是怎樣的心情？本想借酒澆愁，可多病之體，又不能飲酒。一人獨登高望遠，無祈壽延年、高朋云集、家人團聚之歡，更無國興家旺之喜，卻有滾滾不盡江水、無邊無際的落葉，一個“濁”字，何嘗不是詩人真實境況與心境的寫照，一切都是那么“混沌不堪”“窮困潦倒”。生4：反復閱讀本詩，忽發(fā)奇想，如果把其反倒過來閱讀，又是怎樣的情形呢？“《登高》潦倒新停濁酒杯，艱難苦恨繁霜鬢。百年多病獨登臺，萬里悲秋常作客。不盡長江滾滾來，無邊落木蕭蕭下。渚清沙白鳥飛回，風急天高猿嘯哀?！背瞬谎喉嵵猓娙饲楦械氖惆l(fā)亦不遜色原詩。一個“哀”字結尾，更令人愴然。

在課堂上，學生的評點雖然不完全恰當?shù)皿w，但都發(fā)自內心，是他們自己真實地感受和體悟。他們彼此交流，相互評點，從而激活了閱讀思維，提升了他們自主體悟詩歌能力。這何嘗不是一種收獲！

注釋

①金圣嘆：《才子杜詩解》，中州古籍出版社，1986年版。

[作者通聯(lián)：江蘇太湖高級中學]