楊定勝　杜紅蓉

《再別康橋》是中學語文教材中廣受師生喜歡的篇目，許多教師只把眼光放在內(nèi)容層面的“告別”主題和形式層面的“三美”理論上。許多研究從“惜別啟發(fā)他靈性和智慧的康橋”、“惜別過去在康橋的美好時光”、“惜別那段和林徽因刻骨銘心的愛情”、“惜別他追求自由和美的理想”、“惜別他的西洋夢”等方面實現(xiàn)了對文本的多元解讀，但是解讀的視角也還是停留在“離別”的視角上，教學就容易陷入到千篇一律的套路中。雖然《再別康橋》的詩名包含“別”的內(nèi)容指向，離愁別緒也是詩的內(nèi)容之一，但是沒有抓住文本獨特的魅力?！皦舻奶刭|(zhì)”是此詩與其他離別詩最大的不同之處，是其經(jīng)久不衰的魅力所在，其惆悵而又凄美的尋夢歷程凝聚在有限的時間（某個晚上）和有限的空間（康橋）里，給讀者留下了想象與回味的空間。因此對夢境特點的把握和尋夢歷程的體味應(yīng)該成為此篇課文的教學靈魂。雖然也有部分老師看到了詩中“尋夢”的內(nèi)容，但是僅限于分析“撐一支長篙”的那節(jié)詩，卻沒認識到夢境特質(zhì)是從頭到尾彌散在整首詩中的。

教師文本閱讀視角的單一化，導致了教學內(nèi)容僵化和教學組織程式化，使諸多教學案例出現(xiàn)了“重復”的現(xiàn)象：在課堂的開始階段介紹聞一多的“三美”理論，然后直接或者間接地引導學生分別從語音、意象畫面、詩歌結(jié)構(gòu)來分別印證音樂美、建筑美和繪畫美。從表面上看這種教學安排有一定的合理性，因為利用文學理論來關(guān)照語文教學是新課改呈現(xiàn)的特點之一，但問題是用印證文學理論的方式來處理教學，未免有“按圖索驥”之感，同時也局限了學生在課堂上的想象空間和情感體驗。符合“三美”理論的詩歌很多，那《再別康橋》這首詩的獨特性在哪里？文本解讀分析決定了語文教學內(nèi)容的選擇，決定了語文教師對教學重心的把握。充滿夢幻特質(zhì)的意象與意境、人生的尋夢才是《再別康橋》最為獨特的地方，所以對“尋夢”的品味和體驗應(yīng)該是這首詩的教學靈魂。下面我就從“夢的特質(zhì)”的角度來解讀此詩的文本個性。

一、康橋：源自人生經(jīng)歷的夢的緣起

徐志摩為什么再次回到康橋呢？是為了追尋美麗的昨日之夢、理想之夢，治療心靈的創(chuàng)傷。當時徐志摩的人生遇到了諸多的不如意：首先是事業(yè)上的不如意。由于思想觀念差異和年輕氣盛等因素，他在文學爭論中得罪了郭沫若等人，受到了創(chuàng)造社的攻擊，以他為主導的新月社的發(fā)展也步履艱難。其次是與陸小曼的感情出現(xiàn)危機。他和張幼儀離婚是頂著很大的道德和社會輿論壓力的，所以對與陸小曼的婚姻抱有很大的期望值，但是兩人的隔膜在加深，“最讓徐志摩傷感的，或許是這樣的事：他寫的詩，小曼基本上不看，更別說給個好字了。”①在徐志摩看來，陸小曼并不能成為他文學創(chuàng)作上的支持者和傾吐心聲的對象，另一方面從陸小曼的感受來看，“志摩是浪漫主義詩人，他所憧憬的愛，是虛無縹緲的愛，最好處于可望而不可即的境地，一旦與心愛的女友結(jié)了婚，幻想泯滅了，熱情沒有了，生活便成了白開水，淡而無味。志摩對我不但沒有過去那么好，而且干預我的生活，叫我不要打牌，不要抽鴉片，管頭管腳，我過不了這拘束的生活?！雹谒X得徐志摩對她的愛變得淡了，也不愿意受到管束，其異常奢侈的生活也讓徐志摩不堪重負，兩個人的心漸行漸遠，共同話語變得越來越少。再加上陸小曼和翁瑞午關(guān)系有不檢點的地方，《福爾摩斯小報》刊出一篇《伍大姐按摩得膩友》造成緋聞，給徐志摩帶來了傷害?！凹沂?，是那樣的不可對外人言道；國事，又是這樣的只能郁積于心中。情緒實在是太壞了，便萌生了到國外走走的念頭?！雹酆m在1928年6月5日的日記里也提到“志摩殊可憐，我很贊成他這回與文伯去外國，吸點新鮮空氣，得點新材料，也許換個新方向”。理想和美好愿景在國內(nèi)四處碰壁，國家的多難、事業(yè)和生活的不如意讓徐志摩產(chǎn)生了出國尋夢的念頭。

人在遇到挫折和身心疲憊之時是容易懷舊的。六年前康橋給予徐志摩一生中最為精彩和愜意的人生經(jīng)歷，圓了他色彩斑斕的夢，于是康橋成了他懷舊的對象。六年后他來到康橋想重溫舊夢，讓受傷的心靈得到安慰，讓疲倦的心靈得到憩息。但是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，物是人非，他就像是一位過客來尋找一簾幽夢。圓夢與尋夢，康橋成了徐志摩一生的夢。

二、金柳：傳統(tǒng)意象文化內(nèi)涵的改變體現(xiàn)出夢幻特色

人在生活中的認知受到自身知識積累和民族文化心理的影響，觀察和認識事物多是理性的，而夢是以非理性為主要特征的。詩人對柳意象的體驗是非理性的，更符合夢境的特征。柳意象在傳統(tǒng)文人的文化意識里面是和“折柳相送”的離愁別緒有關(guān)的，包含著哀傷的心理體驗。但是康河邊的柳在飽受中國傳統(tǒng)文化影響的作者眼中卻是夕陽中的新娘，夕陽的紅光給柳樹抹上一層金色，給柔美的畫面涂上了暖色調(diào)。出嫁時的新娘不但突出美麗鮮艷的特色，也象征著女性出嫁時洋溢于心中的托付終身的歸屬感。新娘的艷影投射在康河里，認為康河是值得托付終身的，“波光里的艷影”隱喻夢中實現(xiàn)美好愿望的途徑。作者一改柳樹蘊含的讓人哀怨的情感體驗，賦予它幸福感和甜蜜感，超越了中國傳統(tǒng)文化心理的視域?？梢哉f“金柳”既是即將成為別人的新娘的林徽因的化身，也是作者追尋美好事物在夢境中的反映，是幸福愛情在他心里的投影。盡管全詩的感情基調(diào)是帶有憂傷的，但是“金柳”在這里卻充滿了溫馨，“柳”意象文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著夢境的非理性層面，充滿了夢幻感。

三、青荇：夢的文化特質(zhì)

水草是江南水鄉(xiāng)的意象，具有典型的江南知識分子的文化特質(zhì)，承載著徐志摩的夢幻。青荇在水里招搖，似乎等待特定的人來采摘，其實是作者充滿著愛的心在搖曳、在動情，增添了夢的動感。青荇熱情地招搖歡迎“我”，其實是反襯我對康橋的眷戀，只有它還理解和挽留“我”，只有它還器重“我”、愛戴“我”，讓孤獨的心得到安慰。

“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，說明我不是夢的游歷者，而是想要化為夢境中的一部分?！皡⒉钴舨耍笥伊髦?。窈窕淑女，寤寐求之?！鼻嘬羰鞘缗烧膶ο螅蚁牖癁榍嘬暨@樣的一棵水草，是希望和前來采摘的淑女相見嗎？對愛情夢幻般的憧憬，讓疲憊的心得到慰藉，水草和水的接觸隱喻愛情得以實現(xiàn)的狀態(tài)。有的研究者曾細致地考證了詩中所寫的水草是菰草而不是青荇，難道是徐志摩的描寫錯了嗎？是否是菰草，那是科學觀察問題，而意象的選擇是一個文學觀察的結(jié)果。意象是客觀景物在作者主觀心靈世界的投射，所以意象和客觀物象存在著一定的變形，這種變形與作者的主觀感覺和文化內(nèi)蘊相關(guān)，所以不能用科學觀察來否定文學觀察的價值。

“甘心做一條水草”和前文中“波光里的艷影”是有照應(yīng)關(guān)系的，在情感表達上有延續(xù)性，有這樣的隱喻：自己雖然得不到即將成為別人新娘的林徽因，但是她的艷影倒映在河波里，我成為一條水草也就能夠跟她的倒影“千古相隨”啦！

四、星輝：尋夢的短暫實現(xiàn)

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，很容易讓讀者聯(lián)想到《詩經(jīng)·蒹葭》對伊人的追尋，追尋理想之夢的過程本身就是一種美的體驗，甚至有人把這稱為“過程美學”。《蒹葭》中彌漫的飄忽不定的朦朧美也增添了“向青草更青處漫溯”的夢幻感。夢為什么在青草更青處？又增添了夢境的神秘感。最終尋覓到了什么？滿載一船星輝。夜空、星星、船、尋夢人、水草、河水都籠罩在星光中，描繪了水天相接的畫面，只有夢才能消除空間的阻隔，因此詩中彌漫著濃濃的夢幻氛圍。星輝就是這夢的靈魂，“滿載”寫出尋夢的收獲是沉甸甸的?！霸谛禽x斑斕里放歌”蘊有收獲的喜悅，同時也是長時間壓抑的情緒的釋放。愛情的失敗、婚姻的不如意、事業(yè)的艱難，多么想回到精神故鄉(xiāng)的康橋撫慰受傷困倦的心靈呀。

星輝是徐志摩追求自由、美和愛的象征，是他理想的人生狀態(tài)。這夢里，只有他一個人在尋找、一個人在探索，這樣的“單獨”讓他的精神和理想有了一種孤獨感。這一船星輝照亮了載他的船，卻照亮不了他的整個人生，所以星輝只是夢的暫得，而不是永恒。

五、別離的笙簫：夢的幻滅

“在星輝斑斕里放歌”是尋夢的高潮，是尋夢暫得的喜悅，但是后面緊接著說“但是我不能放歌”，為什么不能大聲慶賀自己夢的實現(xiàn)？是擔心“放歌”會打破當前的夢境，會讓夢得而復失了。笙簫作為一種樂器，演奏音樂是其存在的價值，它的旋律哀婉凄清，切合惜別之情景。本應(yīng)該奏響離別之音的笙簫卻是以“無聲”的狀態(tài)出現(xiàn)的，這異常情況反映出笙簫的功能性價值被消解，這遵循的不是認知的邏輯，而是情感的邏輯，暗示著夢的破滅。應(yīng)該熱鬧的夏蟲卻沉默，應(yīng)該奏響的笙簫卻是“悄悄”，只有在夢中才會有“演奏卻無聲”的感覺。

最后，“不帶走一片云彩”表露了灑脫的心胸，也是把自己從夢境中“無痕”地輕拉出來，讓夢依然寂靜，讓夢得到保存，讓夢因沒人破壞而實現(xiàn)存在的永恒。正因為“我”有“不帶走”、“不占有”的心態(tài)，夢才會在“我”心中永久地存在，在“我”的精神世界里得到留守。整首詩以夢為核心組成了這樣的結(jié)構(gòu)：夢的追尋——夢的暫得——夢的幻滅——夢的留守。

夢境是輕輕的、悄悄的，所以“我”是輕輕地來，悄悄地走；夢境是美好的，夢幻中的金柳成了新娘，反映渴望甜美愛情的內(nèi)心世界；夢境是朦朧的，康橋所有的一切都輕柔地籠在一片星輝之中。在進行《再別康橋》的教學時，我們不僅可以關(guān)注蘊于詩中的離愁別緒和“三美”理論，更要關(guān)注融在整首詩中的夢幻特質(zhì)，將學生一起帶入優(yōu)美而又略帶哀傷苦澀的尋夢旅程。

參考文獻

①②③韓石山：《徐志摩傳》，北京十月文藝出版社，2002年版，第201頁、203頁、205頁。

[作者通聯(lián)：云南玉溪師范學院文學院]