曹 鋒 （河北省辛集市第三中學(xué) 052300 ）

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，這部分學(xué)生被教師稱為“差生”或“學(xué)困生”。面對(duì)他們，我們通常感覺(jué)束手無(wú)策。其實(shí)，這只是因?yàn)槲覀儗?duì)他們學(xué)習(xí)上的困難了解得不夠。一般說(shuō)來(lái)，無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”，他們都有學(xué)好英語(yǔ)的主觀愿望，因此幫助他們解決學(xué)習(xí)困難就成了教師不可推卸的責(zé)任。作為教師，僅僅專注于教學(xué)方法的研究還不夠，我們還應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)研究所得，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的目的不是教師傳授，而是讓學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)和技能。本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑。

我們所謂的“學(xué)困生”一般表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。我們常做的事情是教育他們要努力學(xué)習(xí)，但是他們的努力往往不能持久，效果也不理想。這到底是為什么呢？認(rèn)真地分析和觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中的多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)不會(huì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)差的最根本原因是他們不能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并努力幫助學(xué)生加以克服，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就有希望順利進(jìn)行。

為了了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，并對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的受挫感主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生從小學(xué)或初中階段開(kāi)始就感覺(jué)英語(yǔ)單詞很難記，高中階段需要記憶的單詞更多了，感覺(jué)就更加困難了

善于記單詞的學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用一些好的記單詞方法，而不善于記單詞的學(xué)生則往往一直停留在一個(gè)字母一個(gè)字母記單詞的階段，這樣不僅記得慢，而且很容易忘，最終結(jié)果就是詞匯量小。詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的部分，如果這方面出了問(wèn)題，學(xué)生在以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都會(huì)感到很困難。

觀察這部分學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)，他們的共同點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。首先，這部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)以及字母組合發(fā)音規(guī)律的經(jīng)歷，在這方面一竅不通或者一知半解。另外，他們沒(méi)有朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，更沒(méi)有使用英語(yǔ)與人做口頭交流的勇氣。他們有不同程度的自卑感，在英語(yǔ)課上總是選擇保持沉默。所以，要解決他們的問(wèn)題，不是單做思想工作或者教給他們很多記單詞的竅門(mén)兒就可以奏效的，重要的是要從問(wèn)題的根源著手，從音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律學(xué)起，重視課堂教學(xué)中的動(dòng)口環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥。

二、高中階段，學(xué)生在造句或作文中錯(cuò)誤百出，沒(méi)有能力去表達(dá)自己要表達(dá)的意思

這個(gè)問(wèn)題出在語(yǔ)法和詞法的學(xué)習(xí)方面。很多學(xué)生是愿意也能夠從小就記大量單詞和日常用語(yǔ)的，因此他們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候還是能學(xué)出一定成就感的。但是，當(dāng)我們要求學(xué)生表達(dá)自己的意思或完成規(guī)定內(nèi)容時(shí)，就會(huì)有相當(dāng)一部分人不會(huì)使用他們記憶的詞匯，寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)的句子不合英語(yǔ)思維，甚至就是將英語(yǔ)單詞按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣簡(jiǎn)單羅列。這樣的句子在英語(yǔ)教學(xué)中我們稱之為“Chinglish”，是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)通病。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，學(xué)生將很難用地道的英語(yǔ)去表達(dá)自己。

在這個(gè)問(wèn)題上，英語(yǔ)教師應(yīng)該承擔(dān)很大的責(zé)任。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)歷了多次改革，在改革中我們廣大教師接受了很多新的英語(yǔ)教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、整體教學(xué)以及新課程所要求的包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)教學(xué)等。這些改革在很大程度上豐富了教學(xué)方法，增添了英語(yǔ)課堂教學(xué)的活力。但同時(shí)，我們必須承認(rèn)，在這個(gè)過(guò)程中，我們過(guò)度否定了傳統(tǒng)，把新教法和傳統(tǒng)教法對(duì)立了起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教法持有過(guò)多否定和批判的態(tài)度。這里所說(shuō)的傳統(tǒng)教法包括：與情趣教學(xué)相對(duì)立的結(jié)構(gòu)英語(yǔ)（structureEnglish）及翻譯法等。因此，在我們的教學(xué)中就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的教授有所忽視。

三、高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要問(wèn)題出在閱讀和寫(xiě)作方面

閱讀和寫(xiě)作方面出問(wèn)題，跟前面提到的詞匯積累和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。很難想象一個(gè)詞匯量小、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)缺乏的學(xué)生會(huì)有多好的閱讀能力。另一方面，閱讀能力的培養(yǎng)是教師很難操控的過(guò)程，難就難在教師很難控制學(xué)生閱讀的質(zhì)量。一般情況下，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生完成，在這個(gè)過(guò)程中規(guī)定學(xué)生的閱讀量，有的教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生的閱讀速度。但學(xué)生對(duì)所要求閱讀的篇章到底理解到什么程度，這一點(diǎn)是教師很難控制的。學(xué)生很有可能是在對(duì)篇章似懂非懂的情況下完成閱讀任務(wù)的，這就有可能養(yǎng)成一知半解的閱讀常態(tài)。由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師還需要在提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量上下功夫。這方面可以做的事情有很多，比如選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料，有助于提高學(xué)生理解的積極性；抽查提問(wèn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，大到文章大意，小到細(xì)節(jié)問(wèn)題和關(guān)鍵詞詞；要求學(xué)生寫(xiě)閱讀報(bào)告……這些都可以起到一定的督促作用。要解決學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題，首先，我們要用造句、翻譯、命題作文等方式讓學(xué)生動(dòng)筆，不要只重視選擇題的練習(xí)。同時(shí)，我們還要重視范文的作用，每次命題作文講評(píng)，我們都要給學(xué)生展示優(yōu)秀的范文，以及學(xué)生作文中好的表達(dá)方式。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們要分共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，然后采用不同的方式予以處理。批改作文是一件很繁瑣的事，但只要我們多花一些時(shí)間和精力訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，問(wèn)題就不難解決。