林金山 （河北省沙河市高村學區(qū) 054100）

一、 語文閱讀教學的地位

閱讀教學的地位是由其性質(zhì)決定的。閱讀是人類帶有普遍意義的行為，閱讀實際包括閱和讀兩種不同的方式，即我們通常所說的泛讀和精讀。語文閱讀和聽、說、寫等教學過程相互配合，共同構(gòu)成了語文教學的任務(wù)，有利于全面發(fā)展學生的人格。

二、 語文閱讀教學的作用

（一）語文閱讀是認識事物的一條重要途徑

人類傳遞文化知識的媒介雖然經(jīng)歷了幾次變化，從語言到文字再到聲、光、電等語言媒體，但是保存和傳遞文化知識最主要的手段仍然是文字信息的集合體——書籍?，F(xiàn)行的語文教材內(nèi)容廣泛涉及生活、社會、自然、科學等各種知識。許多文學名著都有“生活教科書”之稱，很具有學習價值。因此語文閱讀教學能夠豐富學生知識，提高認識能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（二）閱讀可以加深學生對事物的理解

學生進行閱讀時映入眼簾的文字能夠由視覺進入知覺，進而在頭腦中構(gòu)成具體情景，形成具體的概念。如果只聽不讀或只看不讀的話，那么這種思維就離開了文字的支持，其效果肯定比不上通過閱讀所感知的事物形象來得深刻。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀能力和閱讀習慣

充分理解書面語言的能力被稱為閱讀能力，這種能力只有通過多讀才能夠培養(yǎng)出來。我國古代文學家韓愈曾說過：“口不絕吟于文藝之文，手不停批于百家之篇，貪多務(wù)得，細大不捐?！边@充分說明只有在讀的過程中才能夠培養(yǎng)出閱讀的良好習慣。因此在閱讀教學中，熟讀精思是途徑，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是最終任務(wù)。根據(jù)閱讀教學的不同目的，閱讀被分為了認識性閱讀、鑒賞性閱讀、評判性閱讀、游覽性閱讀等。在閱讀中讓學生學會根據(jù)閱讀需要選擇閱讀書目，確定閱讀類型，培養(yǎng)閱讀能力，是一項復(fù)雜的工程，需要在長期的教學過程中實現(xiàn)。

（四）語文閱讀可以提高學生的表達能力

學習語文的目的在于提高學生運用語言的能力。語言的吸收和表達、理解和運用是相輔相成的，讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教學的一條重要法則，要想提高學生的說寫能力，就需要學生多讀。

（五）課文閱讀可以陶冶情操，使學生養(yǎng)成良好的思想品德

語文閱讀教學實質(zhì)上是讓學生理解和消化語文內(nèi)容和形式的過程。作品中所反映出來的思想情感對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，能引導學生樹立正確的社會觀、道德觀、幸福觀、價值觀和審美觀。

三、加強語文閱讀教學

語文閱讀教學是實現(xiàn)語文教學目的的一條重要途徑，那么語文教師在閱讀教學中應(yīng)如何提高教學質(zhì)量呢？我認為可以從以下幾方面著手。

（一）從“讀”的角度設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)

以往的課堂閱讀教學中，學生基本上都是聽別人講、聽別人讀，這在很大程度上妨礙了學生閱讀能力的提高，影響了語文教學質(zhì)量的提高。針對這一現(xiàn)象，我對閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)進行了大膽改革，初步創(chuàng)立了現(xiàn)在的四段閱讀法，即默讀、初讀、細讀、精讀。默讀是對課文的整體把握，初讀文章，在自己力所能及的范圍內(nèi)，解決部分問題，掌握課文大意，為課堂分析奠定基礎(chǔ)。細讀，是引導學生通過朗讀認真思考展開討論，因文會意進一步掌握文章內(nèi)容。精讀，是讓學生反復(fù)練、讀，復(fù)述并背誦指定的片段，培養(yǎng)朗讀和默讀的技巧，加深對課文內(nèi)容以及語言的領(lǐng)悟，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。課堂上教師要把大量的時間還給學生，引導他們充分閱讀，教師只進行適當?shù)狞c撥即可。

（二）讓學生帶著問題去閱讀

組織學生進行閱讀，一定要有明確的目的，讓學生們帶著任務(wù)去閱讀，比如默讀時想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么，反映了什么樣的問題；初讀時找出中心句和精美絕倫的語句、語段，然后聯(lián)系上下文，體味這些語句的含義和作用，從中找出表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句、片段。

（三）語文閱讀中貫穿情感

作者在寫文章時都融進了自己的真實情感，沒有情感的文章是不能打動讀者的，當然也不能使讀者在閱讀的過程中獲得收獲。讀者在閱讀一篇優(yōu)秀文章的時候，應(yīng)該感受到作者表達的情感，應(yīng)把自己的情感和作者的情感交織在一起，從而獲得感情上的共鳴。例如，我在教學《背影》一文時，就引導學生體味到了一篇字字平淡卻句句有情的散文佳作。文中一個“情”字貫穿全文，那是一種樸實、真摯、深沉的父愛，讀來動人心魄，感人至深，催人淚下。

（四）語文閱讀要和思考相結(jié)合

語文閱讀并非泛泛而讀，應(yīng)與積極、主動的思考結(jié)合起來。只有認真閱讀了，才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，才會更深入細致地閱讀。閱讀與思考是一個緊密聯(lián)系、互相促進的結(jié)合體。我在閱讀教學過程中，歷來堅持一條原則：學生能說的我不說，學生能寫的我不寫，我只是在緊要關(guān)頭略加引導、點撥而已，讓學生真正成為學習的主人。

（五）閱讀與議論相結(jié)合

閱讀課文的基本形式就是“讀議”。“讀”和“議”的結(jié)合是提高閱讀質(zhì)量的有效辦法。

在語文閱讀教學中，要注意采用多種多樣的閱讀訓練方式，如對內(nèi)容非常深奧的文章可以采用“扶讀法”，即在讀的基礎(chǔ)上講，在講的基礎(chǔ)上讀。扶，離不開教師的講，但講是為了學生更好地讀。以講扶讀，要把讀貫穿于教學的始終。而對感情色彩較重的課文可以采用“朗讀法”，即把朗讀作為教學的主要手段，寓講于讀，披文入情，使學生的朗讀過程成為理解文章內(nèi)容和掌握語言文字的過程。

此外，課外閱讀對開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)有著十分重要的作用。作為語文教學的一部分，我們語文教師應(yīng)指導學生學會鑒別書籍，指導他們明確課外閱讀目的，端正閱讀態(tài)度，掌握好的讀書方法，使學生終生受用。