高永良 （河北省巨鹿縣閆疃校區(qū) 055250）

概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)部分，正確理解、掌握物理概念是學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率不高的一個(gè)重要原因就是對(duì)相關(guān)的物理概念理解不透徹或者是掌握不到位。因此，教物理概念知識(shí)，對(duì)于提高物理教學(xué)效果將有著重要的作用。這需要教師在教學(xué)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地理解一些物理概念。

一、巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性

思維的自主性，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)是否充滿(mǎn)熱情，是否對(duì)物理知識(shí)感興趣，是否在獲得了知識(shí)的同時(shí)還有一種愜意的滿(mǎn)足感。比如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)的存在”時(shí)，教師就可以為學(xué)生演示“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，如果球內(nèi)有空氣，兩個(gè)半球是很容易分開(kāi)的；用抽氣機(jī)將球內(nèi)的空氣全部抽掉，這個(gè)時(shí)候，兩半球就分不開(kāi)了。這一實(shí)驗(yàn)讓很多學(xué)生都大惑不解。為了弄明白其中的奧妙，很多學(xué)生開(kāi)始精想其中的原因，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和欲望。再如，在教學(xué)“慣性及慣性現(xiàn)象”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先在講臺(tái)上放一摞棋子，然后問(wèn)學(xué)生：“如果用筆快速擊打下面的棋子，上面的棋子會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況。”很多都搶著回答：“上面的棋子肯定會(huì)飛出去?！边@個(gè)時(shí)候，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果上面的棋子還保持著原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，落在正下方。學(xué)生這個(gè)時(shí)候仍然疑惑不解，教師再趁機(jī)引入新課，就能夠收到較好的教學(xué)效果了。

二、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律

物理學(xué)中概念和規(guī)律的陳述語(yǔ)言都是非常精煉和準(zhǔn)確的。在物理教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要準(zhǔn)確，又要對(duì)一些關(guān)鍵的字詞加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其給予足夠的重視，教師還要將類(lèi)似的或者是容易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，以便于學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律主要強(qiáng)調(diào)的是“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或者靜止”，其中“或者”則是要提醒學(xué)生需要注意的地方。再如，要讓學(xué)生區(qū)別“壓力”與“重力”的歧義，以利于學(xué)生的記憶。

三、從生活中引入概念

在教學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師也可以從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象著手，因?yàn)樯顚?shí)踐留給學(xué)生的印象更容易被其所接受和理解。尤其是對(duì)中學(xué)生來(lái)講，從生產(chǎn)生活中感知到的大量且豐富的物理現(xiàn)象就是他們認(rèn)識(shí)物理概念的感性材料。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的欲望，教師可以將課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)”引發(fā)學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，逐漸地再建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種演示出來(lái)的物理情境更接近于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，因此，也就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)在這種情境下去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而同化新知識(shí)。同樣的道理，概念也是實(shí)踐的產(chǎn)物，是在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。例如，在教學(xué)“力的概念”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先列舉一些學(xué)生日常生活中都比較熟悉的實(shí)例，諸如手提水桶、馬拉車(chē)、腳踢足球、彈簧變形等生活場(chǎng)景。然后再對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，最后再得出力的定義——“力是物體對(duì)物體的作用?！边@個(gè)時(shí)候，教師就可以順理成章地引出“力”的概念了。

四、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具體分析和實(shí)際應(yīng)用來(lái)鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握。如在講完每一個(gè)概念之后，教師需結(jié)合典型的例題分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行靈活運(yùn)用，還可以通過(guò)布置一定數(shù)量的習(xí)題，通過(guò)定量的計(jì)算幫助學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行進(jìn)一步的消化。對(duì)于一些容易混淆且不易掌握的概念，還需要教師通過(guò)比較把它們區(qū)別清楚。比如，在教學(xué)“平均速度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生指出，“平均速度”和“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的速度是不同的，它只能大體反映出物體在某一段距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢情況，其數(shù)值并不等于單位時(shí)間內(nèi)物體所通過(guò)的距離，因此也就不能代表各個(gè)地點(diǎn)物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)了。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固對(duì)新概念的掌握，同時(shí)還利于復(fù)習(xí)舊概念知識(shí)。

概念教學(xué)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。物理概念是初中物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解物理的基本概念，才能更好地理解物理原理。學(xué)生掌握物理概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)的形成過(guò)程等，深入淺出地進(jìn)行概念教學(xué)，以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

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