李青山 （甘肅省定西市安定區(qū)葛家岔學(xué)區(qū)鹿坪小學(xué) 743000）

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。雖然在信息化的今天，教師的教學(xué)已不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來源，課堂也不是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的唯一空間，但是課堂教學(xué)仍然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著不可替代的重要作用。

首先，課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是其他學(xué)習(xí)形式無法實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是按照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)科目的，是有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。教材的系統(tǒng)性決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)過程的組織實(shí)施決定了課堂教學(xué)形式的系統(tǒng)性，考試制度決定了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法的系統(tǒng)性。這些都是其他學(xué)習(xí)形式無法實(shí)現(xiàn)的。

其次，課堂教學(xué)是一種雙邊或多邊的活動(dòng)，這也是其他學(xué)習(xí)行為無法替代的。從大的方面來說，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是雙邊的，主導(dǎo)方面是教師，主體方面是學(xué)生；從小的方面來說，課堂教學(xué)活動(dòng)是多邊的，小組與小組之間、小組成員之間、小組與老師之間都在交流、合作，這種合作、交流鍛煉了學(xué)生的各方面能力。這也是其他學(xué)習(xí)形式無法代替的。

最后，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的綜合性是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生不僅要積累知識(shí)，更要提升能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生通過相互交流、課堂問題反饋、回答問題來鍛煉聽說讀寫諸方面能力，學(xué)生在其他場(chǎng)合中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉的。

但是，目前農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)的語文課堂教學(xué)效果低下，其原因有：一是學(xué)生對(duì)文本不熟悉。語文教材決定了語文課堂教學(xué)文本閱讀量大，但由于學(xué)生朗讀能力的低下和預(yù)習(xí)習(xí)慣的欠缺，在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本不熟悉，上課時(shí)提取信息的能力差，有的學(xué)生甚至不知教師所云。二是課堂達(dá)標(biāo)鞏固難以實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生充分熟悉文本，很多教師讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文。這樣，教師將課堂時(shí)間大量地用于讀課文，再加上學(xué)生由于不熟悉文本造成的問題利用能力差，課內(nèi)用于鞏固檢測(cè)的時(shí)間就很有限，往往是課后鞏固檢測(cè)無法落實(shí)，造成課堂教學(xué)效果差。

正因?yàn)檫@樣，提高課堂教學(xué)效果就顯得有尤為重要。那么如何提高語文課堂教學(xué)效果呢？

一、 讓學(xué)生熟悉文本

熟悉文本是提高課堂教學(xué)效果的前提。不論是預(yù)習(xí)中的字詞積累還是課文整體感知，或者是課內(nèi)問題探究、交流與展示，熟悉文本都是前提。試想一下，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容不熟悉、不了解，怎么能夠快速正確概括課文內(nèi)容呢？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，怎么能夠展開問題的討論和交流呢？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，又怎么能夠生成新的問題呢？教師點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生不知道教師講的是課文中哪里的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)提高呢？要提高課堂教學(xué)效果，首先，學(xué)生要熟悉文本內(nèi)容。那么，如何熟悉文本內(nèi)容呢？并不是說學(xué)生把課文讀熟就是熟悉文本內(nèi)容，學(xué)生還要熟悉所學(xué)課文所在的單元主題、單元教學(xué)重難點(diǎn)，把所要學(xué)習(xí)課文置于教材體系中充分去了解、熟悉，這樣，學(xué)習(xí)課文的效果才會(huì)提上去。

二、 問題設(shè)計(jì)要合理

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。一堂好課中的問題必定是設(shè)置得有概括性、能吸引學(xué)生、指向明確。特別是語文教學(xué)中，不論是課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)置還是課內(nèi)探究問題的提出，都要有明確的指向性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)即引領(lǐng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與提出、解決過程；誘導(dǎo)的成功與否的表現(xiàn)是是否抓住了學(xué)生的思維，是否使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，切實(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以問題為主軸開展課堂教學(xué)是一個(gè)很好的途徑，也就是說以問題的形式把我們所需完成的內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生不斷思考，落實(shí)學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意“干”與“支”的關(guān)系，注意問題要有梯度性和擴(kuò)展性，注意問題的習(xí)題化和總結(jié)性。

三、重視問題生成

課堂教學(xué)中教師提出的問題僅僅是一種預(yù)設(shè)，在實(shí)際組織教學(xué)過程中學(xué)生還會(huì)有新的疑問產(chǎn)生，這些疑問和教師提出的問題共同構(gòu)成了課堂教學(xué)中的問題體系。從一定意義上講，解決學(xué)生提出的問題才算是真正解決了課堂教學(xué)中的問題體系。學(xué)生提出的問題越多，也就是課堂中生成的新問題越多，學(xué)生對(duì)文本的理解就越深入、越透徹，因此，課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生問題的生成和生成的問題。

四、 重視練習(xí)鞏固

“眼過千遍，不如手過一遍?！边@句話說明了動(dòng)手練習(xí)在學(xué)知識(shí)、鞏固知識(shí)過程中的重要作用。學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和形成的能力技巧只有經(jīng)過舉一反三的練習(xí)鞏固方可牢固。因此，設(shè)計(jì)好鞏固練習(xí)題是提高課堂教學(xué)效果的最后保障。課堂練習(xí)題的設(shè)置要注重以下幾方面：

（一）目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)前，教師應(yīng)對(duì)本課知識(shí)的重難點(diǎn)、練習(xí)的目的做到心中有數(shù)，只有這樣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)才能突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練的目的。否則，眉毛胡子一把抓，面面俱到，達(dá)不到鞏固新知識(shí)的目的。

（二）題目新穎，力求形式多樣

“興趣”是最好的老師，練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有趣味性，題目要新穎，形式要多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)重點(diǎn)不同，一篇課文的課堂練習(xí)可以是字、詞的訓(xùn)練，也可以是句、段、篇的訓(xùn)練。如進(jìn)行詞的訓(xùn)練，教師可設(shè)計(jì)看拼音寫詞、選詞填空等形式進(jìn)行練習(xí)。設(shè)計(jì)怎樣的題型練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)來確定，力求做到題目新穎，具有趣味性。教師要重視發(fā)展性練習(xí)設(shè)計(jì)，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)更是要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)。

（三）難度適當(dāng)，練習(xí)適量

一堂課的容量是有限的，而教師既要傳授新知識(shí)，又要進(jìn)行鞏固練習(xí)，就要對(duì)課堂練習(xí)的難易程度和練習(xí)的份量把握好：如果題目過難過多，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了練習(xí)，勢(shì)必影響整堂課的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果；如果題目較淺，份量又少，學(xué)生三五分鐘、三言兩語就能完成，又起不到鞏固新知識(shí)的目的。因此，課堂練習(xí)的難易要適度，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要確保大多數(shù)學(xué)生能夠成功完成。

追求高效是課堂教學(xué)永恒的主題，教師只有將科學(xué)性、藝術(shù)性相結(jié)合，才能創(chuàng)造最佳的課堂教學(xué)效果。