趙文玲 （河北省秦皇島市海港區(qū)社區(qū)教育管理中心 066000）

一、尊重作者及作品，挖掘作品資源

在閱讀過程中，先要通過閱讀文本，理解文本所要表達(dá)的意思，否則就不是成功的閱讀，因為文本閱讀是讀者和作者之間心靈的碰撞，只有在對話交流中才能實現(xiàn)閱讀的意義。一般來講，作者在創(chuàng)作作品的時候，習(xí)慣留下許多空白，給讀者更多的想象空間，召喚讀者去探究文本中的奧秘，從而實現(xiàn)作品意義上的構(gòu)建。在閱讀作品的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維、生活體驗、閱讀經(jīng)驗等去填補(bǔ)這些空白，實現(xiàn)自己對文本的個性化理解。尤其對于個性化閱讀而言，必須建立在對作品尊重和信任的基礎(chǔ)之上。因為不管哪一部作品都是在一定的背景和心理環(huán)境下完成的，都體現(xiàn)了作者的心理感受和價值判斷，所以我們要尊重作者，與作品平等對話交流，在充分閱讀和體會文本的基礎(chǔ)上去解讀作品，理解作品所包含的意義，這是閱讀作品的基本任務(wù)。

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)就是教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。而學(xué)生能否把握作品所蘊(yùn)含的信息決定著閱讀能力的高低。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作品的主要內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀的技巧，不能讓學(xué)生漫無目的地去拓展，要讓學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上展開思維，體會作者表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)本文自身的美，從而學(xué)會感悟美、欣賞美，這才是人文教育的重要途徑。只有這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能形成良好的個性。

二、尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)思維能力

在實際的教學(xué)中，學(xué)生智力因素和認(rèn)知水平有一定的差異，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)中教師要做到因材施教，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。個性化閱讀，能夠讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生個性的積極影響。作為教師，我們要對學(xué)生尊重和引導(dǎo)，因為個性化閱讀不是學(xué)生對閱讀方法和閱讀過程的個性化，而是指學(xué)生在閱讀中思維和智慧的個性化，對學(xué)生個性心理能夠產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)生帶著不同的體驗、不同的情緒、不同的知識背景去閱讀文本，這就體現(xiàn)了閱讀的個性。個性就是一種營養(yǎng)品，教師要把這種營養(yǎng)品注入閱讀教學(xué)中，但是學(xué)生在個性化閱讀中，往往被教師的思維所限制和代替。為改變這一想象，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主去質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而不是把自己的對作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生自主閱讀和體會的權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)作一個接受知識的容器。

閱讀不是被動地吸取作品中的知識，而是主動地從本文中尋找和發(fā)現(xiàn)各種信息。學(xué)生在閱讀作品的時候都帶有個人的感情色彩，因此他們的理解和感悟就會有一定的差異。那么，怎樣尊重學(xué)生的個性化閱讀呢？首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異去組織閱讀教學(xué)，用不同的方法和優(yōu)勢去帶動學(xué)生的弱勢智能，把交流、合作、探究引入學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的互動過程中，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。但是尊重并不意味著學(xué)生的個性閱讀方法都正確，否則同樣是對學(xué)生的不尊重。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力、方法和態(tài)度，通過學(xué)生之間的閱讀差異，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。

三、延伸課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面

個性化閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生閱讀課內(nèi)作品，還需要學(xué)生向課外閱讀延伸。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，更要鼓勵學(xué)生大量閱讀，拓展自己的知識面。但是，在實際閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師只注重對作品自身的理解和感悟，造成學(xué)生的閱讀面狹窄，逐漸對閱讀失去了興趣。所以，教師要想法設(shè)法把學(xué)生的閱讀延伸到課外，以提高閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，開展多種課外閱讀活動，創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍，給學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會。另外，教師還要鼓勵學(xué)生寫好讀后感，做好閱讀評價，通過成果展示活動，了解學(xué)生閱讀的情況，進(jìn)而考察學(xué)生閱讀的水平和能力。

四、運(yùn)用多種評價，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

個性化評價的目的是通過反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，評價應(yīng)該與教學(xué)活動相伴相隨，以真正預(yù)測個體今后的發(fā)展。對于個性化閱讀教學(xué)評價而言，其不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、情感體驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)等非智力因素的發(fā)展，這樣的評價方式可以為學(xué)生預(yù)留更為廣闊的想象空間，照顧到學(xué)生的個性差異，為學(xué)生個性的形成奠定基礎(chǔ)。

個性化閱讀教學(xué)的評價還需要體現(xiàn)多樣化，不僅在教學(xué)結(jié)束時需要教師的評價，在教學(xué)過程中同樣需要教師的及時評價，且評價要落實到每一個學(xué)生身上，針對不同的學(xué)生給予合適的評價語言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步和能力的提高。這就需要教師充分了解每一個學(xué)生的實際情況，研究他們的個性特點，根據(jù)不同的學(xué)生特點做出綜合而合理的評價。

總而言之，個性化閱讀作為一種新的閱讀觀，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但是要想真正從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中走出來，實現(xiàn)個性化閱讀，還需要一段很長的路要走。作為語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用一種新的視野來審視閱讀教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生提供發(fā)展和弘揚(yáng)個性的機(jī)會，讓他們用自己的思維去思考問題、理解問題，這樣我們的語文課堂必然會充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的個性和思想也會在課堂上盡情飛揚(yáng)。

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