張 東 （山東省青島市萊西市馬連莊中心中學(xué) 266617）

課堂教學(xué)作為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，一直都是學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前沿陣地。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)多元化的沖擊在某種程度上影響了越來(lái)越多的學(xué)生的各種價(jià)值觀，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法滿足生性好動(dòng)、活潑開(kāi)朗的學(xué)生。其中，尤為突出的便是歷史教學(xué)。由于歷史本身的厚重性與刻板性，很大程度上無(wú)法引起追求時(shí)尚的學(xué)生的興趣與愛(ài)好，所以選擇更為符合先進(jìn)潮流，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生愛(ài)好與興趣的教學(xué)方法尤為重要。由此應(yīng)運(yùn)而生的“先學(xué)后教”理念，適時(shí)改變了教學(xué)形式不夠多樣化的現(xiàn)狀，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，更好地吸收和掌握了相應(yīng)的知識(shí)。

一、何為“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是教師在課堂講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教授完畢后教師留下繁重的作業(yè)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有興趣，都要面對(duì)一大堆的習(xí)題練習(xí)冊(cè)。這其中文綜類(lèi)科目相對(duì)枯燥，而嚴(yán)謹(jǐn)性很重的歷史教學(xué)更加乏味?！跋葘W(xué)后教”是學(xué)在教前，先由教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，然后在課堂上，教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生展示自學(xué)情況，讓學(xué)生充分享受主體地位、自主學(xué)習(xí)與成功的喜悅，對(duì)學(xué)生存在的困惑與問(wèn)題，則由教師組織大家合作探究，讓學(xué)生享受探究的樂(lè)趣。這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課堂的積極性，比起刻板化的教學(xué)模式，學(xué)生能更快、更好地掌握自己所學(xué)內(nèi)容，且印象深刻，效益較高。

二、如何理解“先學(xué)后教”的意義

“先學(xué)后教”教育模式的提出，很大程度上擺脫了為“教育”而教育的模式，落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考等各種能力。同時(shí)，“先學(xué)后教”的理論也推動(dòng)了現(xiàn)行教育的改革，為教育向“育人”發(fā)展邁出了全新的一步，創(chuàng)造了更多的可能性，擺脫了傳統(tǒng)思想教育的“先學(xué)后教”，更加貼合現(xiàn)下培養(yǎng)社會(huì)主義人才的大方向，令學(xué)生可以更全面地做到自我認(rèn)知、自主思考。

三、如何“先學(xué)”

綜上所述，“先學(xué)后教”理念的落實(shí)，在各學(xué)科教學(xué)上都可以起到積極有效的作用，尤其是對(duì)相對(duì)刻板的教學(xué)內(nèi)容而言。下面我將根據(jù)具體的幾種方法具體闡述“先學(xué)”以及“后教”在歷史教學(xué)中的落實(shí)情況。

（一）確立目標(biāo)學(xué)習(xí)

確立目標(biāo)在整個(gè)“先學(xué)”環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，也是整堂教學(xué)中的靈魂與精髓所在。目標(biāo)的確立要明確，并且在整個(gè)教學(xué)期間不要偏離目標(biāo)，要系統(tǒng)而有規(guī)劃地分析目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)

“先學(xué)”的重要任務(wù)之一即是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，整個(gè)“先學(xué)后教”理念的提出也是基于以學(xué)生為主體思考衍生出的一種方法。其主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探究、記錄和思考，推薦學(xué)生利用一切有效資源進(jìn)行獨(dú)立分析與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組學(xué)習(xí)

在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可劃分小組對(duì)課業(yè)目標(biāo)進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互質(zhì)疑并解答質(zhì)疑，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課題的理解和認(rèn)知。同時(shí)，還要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在團(tuán)體中得到正確的自我定位。另外，在小組學(xué)習(xí)中，還可以打破固有的師生常識(shí)，以生為師，進(jìn)行模擬知識(shí)教學(xué)，在學(xué)習(xí)與娛樂(lè)期間，樹(shù)立學(xué)生的自信與認(rèn)知感。

（四）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)

“先學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中并不是單純的學(xué)生自學(xué)，而是在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不是教師明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，而是通過(guò)羅列自學(xué)任務(wù)來(lái)隱晦地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、怎么“后教”

（一）明確教的目標(biāo)

“后教”先要與“先學(xué)”默契銜接，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及受眾群體為考量，有機(jī)融合學(xué)生知識(shí)與能力情況、情感態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)狀以及過(guò)程與方法的運(yùn)用，將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，便于教學(xué)過(guò)程中的傳授與測(cè)試。

（二）準(zhǔn)確輔導(dǎo)點(diǎn)撥

教師要充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，密切與學(xué)生進(jìn)行配合與溝通，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為問(wèn)題的一方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)通過(guò)探究做出解答，對(duì)于學(xué)生模棱兩可的答案給出正確的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生暢談自己在自主學(xué)習(xí)中獲得的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，從而分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。

（三）對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化與提高

根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況與學(xué)習(xí)能力情況，教師要盡可能增加課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且當(dāng)面對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批示與修改，同時(shí)允許學(xué)生在課業(yè)理解上與自主學(xué)習(xí)上存在的差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)理解的多樣化，并通過(guò)正確疏導(dǎo)與講解，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到理解上的偏差，從而對(duì)相應(yīng)觀點(diǎn)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（四）優(yōu)良的教師素質(zhì)

“先學(xué)后教”對(duì)師資的要求相對(duì)較高，不但要有扎實(shí)的基本功，還要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)講，教師不僅要善于捕捉動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，高效運(yùn)用現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，還要懂得抓住學(xué)生的基本情況，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，靈活地將“先學(xué)后教”貫徹在課堂教學(xué)之上。

五、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”這一全新的教育模式，在我國(guó)當(dāng)下教育中有著非凡的作用。相對(duì)的，將它落實(shí)在嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的歷史教學(xué)中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將原本枯燥乏味的教學(xué)氛圍活化、高效化，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)有更深刻、更具體的了解。

[1]孫永艷.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]李福中.中學(xué)地理“先學(xué)后教”模式在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[3]曾照國(guó).“271”教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].南京師范大學(xué)，2011.