（河北省滄州市滄縣崔爾莊鎮(zhèn)李韓店小學(xué)061727）

如何將教學(xué)過渡藝術(shù)性地滲入小學(xué)語文教學(xué)中

王金榮

（河北省滄州市滄縣崔爾莊鎮(zhèn)李韓店小學(xué)061727）

教學(xué)過渡是一門藝術(shù)。成功的教學(xué)過渡能讓教師在環(huán)環(huán)相扣中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生不感到厭倦，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。而在教學(xué)中巧妙地、藝術(shù)性地將轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容過渡過去，語言又不顯得生硬，并不是一件容易的事情。本文就如何將教學(xué)過渡藝術(shù)性地滲入小學(xué)語文教學(xué)中做一具體分析。

小學(xué)語文 教學(xué)過渡 藝術(shù)性

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會聽到有的老師在引入新課時說一些生硬的語言，如“剛剛我們學(xué)習(xí)的是生字，現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)一下課文”“第一段就學(xué)習(xí)到這里，下面我們來學(xué)習(xí)第二段”。諸如此類的話，我們在無意間用的太多了，用這樣的語言來進(jìn)行銜接，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種死板、生硬的感覺，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為教師不懂得教學(xué)語言的巧妙引入和教學(xué)過渡的藝術(shù)性。那么，什么樣的過渡才能稱之為藝術(shù)性的導(dǎo)入呢？如何使教學(xué)語言生動有趣，教學(xué)過程節(jié)奏清晰、環(huán)環(huán)相扣呢？我個人認(rèn)為主要有以下四種藝術(shù)性過渡的教學(xué)方法。

一、串聯(lián)法

所謂串聯(lián)法就是教師運(yùn)用富有情趣的啟發(fā)性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，掌握技能的方法。如講授《小壁虎借尾巴》一課時，我就運(yùn)用了串聯(lián)法講授。整堂課使用了一系列富有情趣的語言，把學(xué)生帶入到了情境中來，使他們在無意中掌握了知識，取得了比較滿意的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下。

（一）學(xué)生讀課文第3、4、5自然段，思考問題

1.小壁虎為什么要去借尾巴？它的尾巴怎么了？

2.小壁虎都去給誰借過尾巴？后來尾巴借到了嗎？

3.他們?yōu)槭裁床豢辖栉舶湍?？同學(xué)們回答時要用上“因為……所以……”這種句式。

學(xué)生回答。

教師進(jìn)行教學(xué)的過渡：同學(xué)們，你們說的都很好、很對。老師覺得可能還有別的原因，是不是它在借尾巴時說話不太禮貌，所以別人才不肯把尾巴借給它呢？（學(xué)生：不是）那么，小壁虎在向別人借尾巴時是怎么說的呢？同學(xué)們再讀一讀課文，找出來（學(xué)生：您、阿姨、姐姐、伯伯。）小壁虎對人打招呼時，稱呼非常有禮貌，還有別的地方嗎？（學(xué)生：它用商量的口氣，行嗎、好嗎。）同學(xué)們回答得非常好。

教師展示小動物們的話，示范朗讀。教師指導(dǎo)：讀的時候要注意動物們的語氣和表情，語氣要體現(xiàn)出無奈，讀的速度一定要慢。朗讀練習(xí)：學(xué)生自由讀、小組分角色讀、同桌互讀、教師指名讀。

教師藝術(shù)性過渡：同學(xué)們，老師覺得小壁虎不光是有禮貌，它的身上還有很多的優(yōu)點(diǎn)呢！你們知道嗎？

教師出示課件：“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……”

教師啟發(fā)：同學(xué)們，從小壁虎“爬啊爬”中你們受到了什么啟發(fā)呢？

學(xué)生討論。

教師明確：小壁虎遇到困難，不灰心、不放棄。

這時，發(fā)現(xiàn)班里有個學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，我是這樣做的：“同學(xué)們，小壁虎可不可愛啊？它身上是不是有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？其實啊，我們做的也是很棒的。比如這位同學(xué)，（我用手指了一下前排的學(xué)生）他聽課多么專心?。∽囊埠芏苏?，你們誰坐的比他還好？”學(xué)生在老師的鼓勵下迅速坐好，聽課比以前更加認(rèn)真了。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，小壁虎沒有借到尾巴多么傷心??！你們能不能給它想一個好辦法呢？如果它想繼續(xù)借尾巴，應(yīng)向誰借呢？它能借到尾巴嗎？

學(xué)生思考、討論。

模仿課文內(nèi)容練習(xí)說話：同學(xué)們，小壁虎爬啊爬，它會爬到哪里，它會遇到誰呢，它又是怎么說的呢?請同學(xué)們模仿課文的內(nèi)容形式試著進(jìn)行說話吧！

學(xué)生練習(xí)、模仿。

教師藝術(shù)性過渡：同學(xué)們，雖然小壁虎很懂事，也有禮貌，還遇到困難不放棄信念，但畢竟別人的尾巴都有很重要的作用，所以不能把尾巴借給它。這時的小壁虎想到了誰呢？

學(xué)生：媽媽。

教師明確：對，它想到了它的媽媽，那么，它媽媽能不能給它想出好辦法呢？我們來看課文第七段。

（二）學(xué)生自讀課文第7段，思考問題

1.誰來讀一下第7段呢？一定要讀出小壁虎重新長出尾巴后高興的樣子，哪個同學(xué)愿意試一下呢？

學(xué)生踴躍舉手。

2.課外引申：同學(xué)們，假如你是小壁虎，你會把自己長出尾巴這件事告訴燕子阿姨、老牛伯伯、小魚姐姐它們嗎？你會怎么說呢？它們聽了這個好消息后又會是什么樣呢？

二、提示法

課文之間都會或多或少有一些聯(lián)系，教師在講課時要利用好這些聯(lián)系，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使之達(dá)到自然銜接、融會貫通。如我在給學(xué)生講《田忌賽馬》這節(jié)課時，問了學(xué)生這么一個問題：田忌在第二次比賽中認(rèn)真聽取了孫臏的意見，嚴(yán)格按照孫臏的比賽方法來做，可是結(jié)果又輸了，你們知道究竟是為什么嗎？

學(xué)生思考：可能是因為齊威王變換了戰(zhàn)術(shù)，用自己的下等馬來對陣孫臏的上等馬，結(jié)果輸?shù)粢痪?。然后，用自己的中等馬來對陣孫臏的下等馬，這樣很明顯齊威王就贏了。

教師繼續(xù)引導(dǎo)過渡：這樣看來，孫臏的勝利是偶然得到的了。齊威王只要稍微認(rèn)真一些就不會輸了，是這樣嗎？

學(xué)生討論：齊威王一定會輸?shù)?。因為孫臏早就看出了驕傲自大的齊威王已經(jīng)被第一次所取得的勝利沖昏了頭腦，所以他是不會有所提防的。

教師啟發(fā)過渡：同學(xué)們，你們是怎么知道齊威王驕傲自大的性格的呢？

學(xué)生再次細(xì)讀課文，深入了解孫臏和齊威王不同的性格特征，進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力，從而深化了文章的中心。

三、遷移法

所謂遷移法就是教師通過教材內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，利用類比、想象等表現(xiàn)手法將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，從而達(dá)到知識的融合，在教學(xué)中起相互銜接的作用。教授《再見了，親人》這篇文章時，其中有一段內(nèi)容，我是這樣進(jìn)行教學(xué)過渡的：“朝鮮人民與我們的志愿軍戰(zhàn)士的情誼是多么深厚啊!這種情誼是大家用鮮血和生命換來的，每一個中華兒女都要銘記這份感情。假如你是朝鮮大娘從敵人的飛機(jī)轟炸下救出來的傷員，假如你是小金花的媽媽用自己的生命挽救的老王，假如你是朝鮮大嫂冒著生命危險用自己的雙手在田地里挖出野菜來為你充饑的革命戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你會怎樣對他們說呢？”通過這種方式讓學(xué)生快速閱讀第4、5自然段。運(yùn)用教學(xué)手段將文章所賦予的感情進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，既深化了文章的主題，又使學(xué)生易于理解。

總而言之，通過藝術(shù)性的教學(xué)過渡，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效率。但在教學(xué)滲透過程中一定要做到自然、合理、淡而無痕，不能死板硬套，否則就失去了教學(xué)過渡的真正意義。

（責(zé)編 房曉偉）