劉 靜 （河北省平山縣溫塘鎮(zhèn)青楊樹完小 050402）

從事這么多年的小學數(shù)學教學，我常常發(fā)現(xiàn)有一部分學生一提起數(shù)學就十分厭惡，每當上數(shù)學課時，就提不起精神。仔細追究一下原因，他們都會說“整天與數(shù)字打交道，一上課就是計算呀計算，我們不喜歡。”其實，學生覺得：“每上數(shù)學就跟計算打交道，單調(diào)、枯燥、無味”也無可厚非。但這不是數(shù)學本身的錯，我認為應該歸責于我們教師的教學藝術。假如每一位小學數(shù)學教師都能夠在數(shù)學課堂教學的趣味性上下些功夫，就無疑能讓學生學得津津有味。

一、巧妙運用課前導入，讓學生學得饒有趣味

一節(jié)課的開頭（開場白或課前導入），雖然僅有短短幾分鐘、短短的幾句話，但它卻是譜寫優(yōu)美樂章的前奏?！傲己玫拈_端是成功的一半”這句俗語就說明了導入往往決定著一節(jié)課的成敗。教師在小學數(shù)學課堂教學中應該根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況，精心設計每一節(jié)課的開場白，用別出心裁的導語，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求新知的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中。

如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，我就事先給學生布置作業(yè)，讓他們每個人準備大小不同的、角度大小不一樣的幾個三角形。一上課，我就讓學生把自己準備好的幾個三角形（或直角的、或銳角的、或鈍角的）拿出來，讓他們親自量出每個三角形內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)加起來，但別告訴老師結果，“考”一下老師，看老師答得對不對。對此，學生的興趣可高漲了，爭著“考”老師。剛開始，有幾個經(jīng)常在老師面前出“丑”的學生最先站起來“考”，我的答案都脫口而出。有幾個學習成績好的學生還不服氣，認為這不過是巧合而已，但無論學生舉起何種三角形，我都能不假思索地說出答案。學生你瞧瞧我，我瞧瞧你，覺得十分神奇，激起了好奇心。

試想，如此精心設計的的開場白，學生想探個“究竟”的興趣怎能不會油然而生。

二、利用差錯設置疑問，讓學生學得饒有趣味

學生的學習都需經(jīng)過這樣一個過程：從無知到有知，從知之甚少到知之甚多，從知識片面到膚淺到深刻進而完整，所以在學習中差錯是必然會發(fā)生的，即差錯發(fā)生有其必然性。差錯在不同的側面抑或不同的程度上都反映了或許是教師的“教”或許是學生的“學”上所存在的問題，盡管這是負面的，即消極的、不好的一面，但只要數(shù)學教師敢于面對差錯，正視差錯，善于把這些差錯收集、分析并加以利用，就可以轉“負面”為“正面”、化“消極”為“積極”。

如在教學“年、月、日”這一內(nèi)容時，我給學生拋出了一個這樣的問題：“一位抱著小孫孫的老奶奶逢人就說，‘到2016年的2月29日我即將迎來自己的八十大壽，可是我的生日卻只有二十個，唉，真遺憾！’同學們，你們說說這位老奶奶是不是真老糊涂了呢？”有一個學生就按照一歲過一個生日的感性認識，突然站起來，沒有過多思索就說：“過二十個生日就是二十歲，怎么能是八十歲呢？”有的說：“這位老奶奶年事高了，真是連自己過了幾次生日都記不清了，糊涂些也不值得大驚小怪?！敝链?，我沒有對學生的回答予以置評，反而用反問的語氣問道：“老奶奶二十歲，那么她的兒子有多大，有二十歲就抱孫子的老奶奶嗎？”這一反問引起了學生的哄堂大笑，說明老奶奶的年齡為八十是對的。學生紅著臉，開始深思：“難道一年過一個生日，過一個生日長一歲，還有別的問題？”正是這樣的問題，使有的學生產(chǎn)生了“是不是老師的題目出錯了”的思維，在其策動下急速運轉著。這樣，學生就會從內(nèi)心產(chǎn)生一種尋根溯源的愿望。當教師說：“題目沒有錯，老奶奶說的也沒有錯，等我們講完這節(jié)課，你們就能得到滿意的答案”后，學生學習“年、月、日”知識的積極性和主動性就被調(diào)動了起來，一節(jié)課就在這樣歡快的氣氛中開始了。

相對說來，“年、月、日”這節(jié)課比較難教，難就難在其知識為生活常識，又不深奧，人人都應知曉，可它與數(shù)學的前后知識沒有聯(lián)系，或者說聯(lián)系不緊密，講起來又干巴巴的，乏味、枯燥，若我們在教學中能夠巧妙地利用差錯，學習差錯就能變?yōu)閷W習興趣的激發(fā)劑——“泡打粉”，達到調(diào)動學生學習知識的積極性，增強知識趣味性的目的。

三、借助游戲巧破難題，讓學生學得饒有趣味

在數(shù)學課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在突破一些知識的瓶頸——“難點”時，辛辛苦苦地一節(jié)課講下來，學生對所講內(nèi)容似懂非懂，甚至有的似霧里看花，滿臉茫然。課后詢問學生知識接受的情況，學生以搖頭報之。這使我十分苦惱，深感“山重水復疑無路”。不過，只要我們能冷靜地思考一下這種現(xiàn)象，就可能會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”。其實，這不是學生的智力存在問題，而是我們在教學中沒有找到相應的難點突破口。我曾經(jīng)嘗試過一種饒有趣味的教學方式——游戲輔助教學，在教學中取得的效果還蠻不錯的。

記得在教學應用題時，遇到了這樣一道問題：“一棵樹高7米，一只蝸牛白天向上爬2米，晚上向下滑1米，問蝸牛何時能爬到樹頂？”孰料學生的回答五花八門，竟然沒有一個回答正確的。然后，我用圖解的方法，在黑板上畫了一棵大樹，給學生翻來覆去地講，講得口干舌燥，結果學生能聽明白的還是寥寥無幾。于是，我靈機一動，何不來個現(xiàn)身說法，讓學生做個游戲，以助講解。我說：“我們做個游戲好不好！”學生一聽做游戲，精神便來了。我把學生帶到我校的塑膠操場上，在地上畫了數(shù)棵高7米的大樹，把學生分成幾個小組，讓學生學做蝸牛爬樹。有充當蝸牛的，有記錄數(shù)據(jù)的——記錄“蝸?！迸罉涞奶鞌?shù)。游戲同時進行，我當總指揮，我喊上爬，學生上行，我喊下滑，學生下行，當每個小組第一名學生爬到第六天時，又向下滑了1米，此時，我進行了點撥，學生一下了便恍然大悟，答案出來了，瓶頸也一下子突破了，直到下課鈴響了，他們還沉浸在游戲的興奮中——高興地喊著、叫著。我沒有驚動學習興趣正濃的學生，悄悄離開了操場。

教學實踐告訴我們，巧借游戲破解難題，不失為一條化難為易、突破難點、提高質(zhì)量又充滿趣味的有效途徑。

在小學數(shù)學課堂教學中，能讓學生學得饒有趣味的方法還有好多，比如故事法、實際操作法、親身體驗法、貼近生活法、多媒體教學輔助法……一句話，教無定法，只要讓學生學得津津有味，既能學到知識，又能培養(yǎng)能力，還能體驗學的樂趣，就是好方法。