文/李彥美

新媒體時(shí)代下基于大學(xué)英語文化主題教學(xué)模式探索與研究

文/李彥美

摘要：長期以來,我國英語教學(xué)被看成了一個(gè)封閉的符號系統(tǒng),教學(xué)雙方常常忽略文化的負(fù)效應(yīng)。本文基于大學(xué)英語文化主題的教學(xué)模式,借助計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介,利用電影,網(wǎng)頁,音頻等教學(xué)手段,結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》單元主題,以期系統(tǒng)的介紹西方文化讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)借助這些新媒體文化更全面的了解文化內(nèi)涵,增加對西方文化與語言的理解,培養(yǎng)對西方文化的認(rèn)知能力,鑒賞能力為日后的跨文化交流能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；跨文化交際能力；文化主題教學(xué)模式

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0113-01

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來,很多國外研究者就文化教學(xué)的重要意義做了大量研究,Fries提倡應(yīng)把文化教學(xué)納入到外語教學(xué)的過程中,從理論上討論了文化教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系以及外語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性。Lado R 指出“我們不掌握文化背景就不可能學(xué)好語言”。1960年以“語言學(xué)習(xí)中的文化”為議題的美國東北部外語教學(xué)研究會(huì)確認(rèn)了文化教學(xué)的重要性。70年代跨文化交際的出現(xiàn)為文化教學(xué)提供了新的動(dòng)力和信息來源。Stern提出使文化教學(xué)在外語教學(xué)中取得了更為重要的地位。Buttes也進(jìn)一步從四個(gè)方面指出脫離文化的語言教學(xué)只是毫無意義的語言符號的灌輸。上個(gè)世紀(jì)80年代出現(xiàn)的文化熱現(xiàn)象引發(fā)了一場語言文化教學(xué)和研究的大討論。許國璋在1980年首次提出了詞語的文化內(nèi)涵問題,指出了在英語教學(xué)過程中對詞語的文化語義因素重視不夠。1999年胡文仲在《跨文化交際面面觀》,鄧炎昌,劉潤清《語言與文化》,胡文仲、高一虹《外語教學(xué)與文化》,束定芳《語言 文化 外語教學(xué)》和《語言與文化的關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題》中,發(fā)表文章論述語言與文化的關(guān)系,認(rèn)為語言和文化之間的關(guān)系密切。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

研究者基于大學(xué)英語文化主題的教學(xué)模式,借助計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介,利用電影,錄像,圖片,音頻等教學(xué)手段,結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1-4》單元主題,以期系統(tǒng)的介紹西方文化讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)借助這些新媒體文化更全面的了解文化內(nèi)涵,增加對西方文化與語言的理解,力求在語言教學(xué)過程中潛移默化的傳授文化知識,讓學(xué)生不自覺的感受英語國家的文化氛圍,培養(yǎng)對西方文化的認(rèn)知能力,鑒賞能力為日后的跨文化交流能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、研究內(nèi)容

針對目前英語教學(xué)中的缺陷,以研究團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組并輔以外語教學(xué)法理論、文化研究和文化教學(xué)成果、跨文化交際理論為基礎(chǔ),以課題組成員所帶燕山大學(xué)里仁學(xué)院的不同班級學(xué)生為對象和平臺構(gòu)建適合本科學(xué)生的基于大學(xué)英語文化主題的教學(xué)模式。該教學(xué)模式首先以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》為依據(jù),具體分析總結(jié)該教程所有文化主題內(nèi)容。然后根據(jù)這些內(nèi)容去進(jìn)行相應(yīng)的文化教學(xué)。

三、研究過程及意義

1.研究過程

以新媒體為媒介,精心挑選影視視頻,圖片,網(wǎng)頁等對文化主題進(jìn)行延伸式、深入式的文化解讀,從語言學(xué)習(xí)方面來說,這些作品可為學(xué)習(xí)者提供英美國家社會(huì)文化、人文歷史的環(huán)境和機(jī)會(huì)。從文化教學(xué)方面來說,這些媒體材料是文化教學(xué)的重要媒介,既是擴(kuò)大英語語言輸入的一個(gè)重要渠道,也是了解對英語國家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的一個(gè)新窗口?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》涉及到的人們社會(huì)生活的各個(gè)方面,文化主題鮮明豐富。下面即是《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》1-8單元涉及到的文化內(nèi)容：大學(xué)生活-教育-哈佛大學(xué)主頁展示；心靈之歌-文化,價(jià)值觀-甲殼蟲樂隊(duì)；休閑活動(dòng)-教育,大學(xué),價(jià)值觀-死亡詩社；獨(dú)立生活-美國精神和價(jià)值觀-律政俏佳人；信息來源-科技與創(chuàng)新-蘋果公司iphone新品發(fā)布會(huì)；志愿工作-價(jià)值觀-美國和平志愿者協(xié)會(huì)主頁；學(xué)習(xí)策略-創(chuàng)新,教育-TED課程的一部分展示；愛情和友誼-人文,人生幸福-諾丁山情緣。這些資料所反映出來的社會(huì)文化價(jià)值正是《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》每個(gè)單元所涉及文化主題。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,依據(jù)期末考試成績對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)組的英語水平包括對總成績,作文,聽力,閱讀,翻譯以及詞匯成績的分析,發(fā)現(xiàn)：實(shí)行基于大學(xué)英語文化為主題的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績均略高于對比組實(shí)的成績,尤其在聽力方面有比較明顯的提高。

2、研究意義

該研究借助新媒體的特點(diǎn)：創(chuàng)新性、趣味性和實(shí)用性,生動(dòng)的導(dǎo)入,講解文化知識,激發(fā)了學(xué)生的興趣,形成了系統(tǒng)的與所使用的教材文化主題相一致的文化教學(xué)體系,從而帶動(dòng)了英語教學(xué)的良性發(fā)展。新媒體時(shí)代下基于大學(xué)英語文化主題教學(xué)模式不僅能彌補(bǔ)課堂語言教學(xué)的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性,而且結(jié)合大學(xué)英語教材,穿插講解相關(guān)文化知識,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高對文化的感知,從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的跨文化交際能力。

四、總結(jié)

語言與文化相互作用,相互影響,一種語言總是包含它的文化內(nèi)容,為它的文化服務(wù)的,在交際過程中,不僅是語言的交際,更是文化的交際,為了不同文化背景的人在交際過程中要避免因文化的不同而引起的尷尬,所以在跨文化交際日益重要的局勢下,我們要把文化教學(xué)寓于課堂中,把文化教育和知識教育有機(jī)的結(jié)合起來,提高我們的跨文化交際能力。作為教師應(yīng)該在語言教學(xué)過程中潛移默化的傳授文化知識,讓學(xué)生不自覺的感受英語國家的文化氛圍,這也要求教師將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

(作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院)

課題項(xiàng)目：燕山大學(xué)里仁學(xué)院教改項(xiàng)目 項(xiàng)目編號：jg201405

參考文獻(xiàn)：

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劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000.

劉寶權(quán).語言測試與跨文化交際能力研究的接口.保定：河北大學(xué)出版社,2008.

Lado,R.1961.Language Testing.London:Longman,1961:275-289.