文/陳晨

摘　要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑,閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展語(yǔ)言其他能力的前提,對(duì)語(yǔ)言綜合能力的提高大有裨益。法語(yǔ)泛讀課是諸多高校專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的必修課程之一,本文著重從此課程的教學(xué)實(shí)踐中探討其目標(biāo)、方法及閱讀材料的選用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)泛讀；教學(xué)實(shí)踐

對(duì)法語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)心得與研究

文/陳晨

摘要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑,閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展語(yǔ)言其他能力的前提,對(duì)語(yǔ)言綜合能力的提高大有裨益。法語(yǔ)泛讀課是諸多高校專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的必修課程之一,本文著重從此課程的教學(xué)實(shí)踐中探討其目標(biāo)、方法及閱讀材料的選用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)泛讀；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳晨(1987.9-),女,蘭州城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,法語(yǔ)講師。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0111-01

一、法語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)

相對(duì)于“精讀”而言,“泛讀”的定義是廣泛閱讀,掌握文章大意,開拓自己的知識(shí)面,泛讀課的主要目標(biāo)通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)、歷史、體育、科學(xué)、自然等方面的作品,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇、名著的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息的能力；增強(qiáng)理解能力,加深對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言的敏感和體悟,拓寬語(yǔ)言視野。力求通過(guò)大量的、系統(tǒng)化的閱讀,從不同視角觀察了解當(dāng)今法國(guó)社會(huì)狀況,旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)原汁原味地道法語(yǔ)的同時(shí),也能吸收豐富多彩的法國(guó)國(guó)情知識(shí),增加對(duì)法國(guó)乃至世界古今文化的了解。

(1)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師起到指導(dǎo)作用：

為了更好地開展本課程的教學(xué)活動(dòng),教師必須制定明確的教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮在課程中的指導(dǎo)作用。一方面,如果對(duì)材料文章逐字逐句的分析,精講其中的單詞和語(yǔ)法,便失去了“泛讀”的意義；另一方面,僅憑課堂上短時(shí)間的教授,閱讀技巧、閱讀理念的傳授應(yīng)該大于閱讀內(nèi)容本身。這就要求教師起到宏觀把握課堂節(jié)奏和內(nèi)容的作用,合理有效地調(diào)節(jié)或增減教學(xué)內(nèi)容,有的放矢,幫助學(xué)生排除閱讀方面的困難。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生是課堂的主體：

作為二年級(jí)的專業(yè)學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí),對(duì)篇章整體理解和把握的能力才是培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在面對(duì)教材中的諸多生詞時(shí),如何保持閱讀速度,秉持閱讀興趣,尤其是對(duì)較難文章中晦澀和生僻詞的把握。一方面,學(xué)生要明確詞匯量就是在大量閱讀的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大的；另一方面,通過(guò)大量廣泛的閱讀,逐漸形成適合自己的閱讀方法,才能構(gòu)建完整的法語(yǔ)知識(shí)鏈。因此,樹立兩個(gè)目標(biāo)很重要,緊抓“詞匯量”和“閱讀量”。

二、法語(yǔ)泛讀課的方法

(1)背景知識(shí)的擴(kuò)展：

由于泛讀課題材的廣泛性,學(xué)生不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),也需要對(duì)相關(guān)主題具備一定的文化背景知識(shí)。一方面,教師可就同一主題的文章分類整理,引導(dǎo)性的講解各個(gè)主題下的基本概況；另一方面,學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)也是很重要的,學(xué)生對(duì)于文章的理解更多的是取決于已有的知識(shí)和文章所包含的信息之間所建立起的一種聯(lián)系,通過(guò)對(duì)相關(guān)主題的提前查閱,更容易建立起讀者與文章之間的互動(dòng)。

(2)分組討論,合作學(xué)習(xí)：

為了避免落入傳統(tǒng)的“自上而下”的閱讀習(xí)慣中,可以安排學(xué)生對(duì)不同的段落進(jìn)行分組學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)某一段落的分析,大膽揣測(cè)文章的主題,看似有限的定向性想象,因?yàn)檎J(rèn)知層次和思考角度的不同會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章整體的不同理解,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,各抒己見,置身于作者設(shè)定的情境中,推測(cè)文章中可能出現(xiàn)的知識(shí)考點(diǎn),對(duì)閱讀效果的提高有很大幫助。

(3)重視速讀的作用：

培養(yǎng)快速閱讀的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。形成默讀習(xí)慣,用最短的時(shí)間刺激視覺(jué)神經(jīng),視線快速地移動(dòng),同時(shí)快速處理成大腦中的文字信息、圖像信息；養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣,掃視文章中的每一行字里的少數(shù)關(guān)鍵單詞,注意搜尋作者用來(lái)強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志和文章的連接點(diǎn),尤其是段落之間承上啟下的過(guò)渡段和過(guò)渡句；養(yǎng)成提煉句子主干的習(xí)慣,文章是由段落和句子構(gòu)成,一個(gè)句子的中的重點(diǎn)部分往往表明了句子的主要意思,尤其對(duì)于法語(yǔ)中較長(zhǎng)的從句或分句,為了提高閱讀速度,這種方法極為重要。

三、法語(yǔ)閱讀材料的選用

(1)材料的“廣度”：

為了讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,突出以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,根據(jù)現(xiàn)行的閱讀教材,圍繞閱讀教程學(xué)習(xí)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀相關(guān)主題的文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)美文等,關(guān)注相關(guān)的微信法語(yǔ)公眾號(hào),從多渠道、多角度的積累時(shí)下相關(guān)的法語(yǔ)詞匯,及時(shí)更新擴(kuò)展詞匯量和閱讀量。

(2)材料的“深度”：

泛讀課堂時(shí)間有限,僅憑學(xué)生在既定課時(shí)內(nèi)提高閱讀能力是困難的,每周確定一個(gè)閱讀主題,讓學(xué)生配合主題選取相關(guān)文章,并且課后完成相關(guān)的讀書筆記。對(duì)不同文章類型總結(jié)出不同的閱讀方法,例如有的文章易出主旨判斷題,有的易出作者觀點(diǎn)題,有的易出具體語(yǔ)境分析題。注意文章與問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)性,利于提高閱讀速度,利于對(duì)文章的深入把握。

四、結(jié)束語(yǔ)

法語(yǔ)泛讀課程作為法語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課,與法語(yǔ)聽、說(shuō)、寫、譯其他方面能力的培養(yǎng)有很強(qiáng)的聯(lián)系,教師應(yīng)該明確本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增強(qiáng)教師的宏觀指導(dǎo)作用,采取學(xué)生為主體的課堂形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,根據(jù)學(xué)生具體情況,適當(dāng)采取各類有針對(duì)性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí),并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種閱讀能力,使語(yǔ)言能力得到全面提高。

(作者單位：蘭州城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

邱琳.對(duì)法語(yǔ)泛讀課教學(xué)的思考與實(shí)踐.青島大學(xué),2014.

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汪文華.反思法語(yǔ)泛讀教學(xué).蘭州交通大學(xué).2011.

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