文/李軍

高校聲樂教學中存在的問題及對策

文/李軍

摘要：時代發(fā)展的速度越來越快,對于人才的要求也隨之提高高,特別是在專業(yè)性和藝術性都特別強的聲樂方面,對于人才的要求也隨之提升,這對聲樂人才的主要來源——高校來說,也必須要不斷探尋教學中的問題,改進教學方法,提高學生素質。當前各個高校的聲樂教學中還有一些阻礙教學發(fā)展的問題存在,例如如教學過時、評價機制不完善等,嚴重阻礙了我國聲樂教學在新時代的發(fā)展。為了滿足聲樂人才新的發(fā)展需求,就必須探索新的教學理論和教學方式,從而提升聲樂教學的效果。

關鍵詞：高校聲樂教學；問題；對策

中圖分類號：J616-4

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0095-01

聲樂教學是高校音樂教育中有著基礎性的地位,是音樂教育的核心之一,不僅可以使得學生能夠了解聲樂的相關理論和技巧,而且還可以培育學生的審美趣味。但是與之相對的實際是,當前的高校聲樂教學卻由于長期以來形成的習慣性教學觀念和方法已經和學生情況與社會現(xiàn)實有了比較大的差距,教學質量在當下時代中難以符合社會的需求,十分嚴重地影響著高校聲樂教學的質量,教學問題必須要得到較好的解決。

一、高校聲樂教學中存在的問題

1.培養(yǎng)目標模糊。

當前階段,我國高校的聲樂教學中對于人才培養(yǎng)的定位還比較模糊,在藝術理論和藝術實踐的結合上沒有明確的標準,同時對于學校資源的實際情況和社會需求之間缺少認知,使得一些畢業(yè)生難以適應社會的真正需求,就業(yè)和藝術發(fā)展都受到制約。

2.教師素質不一。

在教學中,教師的專業(yè)能力是決定著學生質量的核心因素。然而,在筆者的實際觀察和研究中發(fā)現(xiàn)一些高校的聲樂老師還缺少教學的核心能力,理論素質不高,甚至有的聲樂教師自身對于聲樂的相關理論和技巧都還不能完全掌握,難以勝任教師崗位。此外,還有一些聲樂教師對于教材的理解還不夠深入,不能夠很好地做到知識的傳承。這直接導致我國一些高校目前聲樂專業(yè)的教學質量不高。

3.教學模式單一。

雖然近年來時代發(fā)展、社會進步,一些高校在聲樂教學中對于教學模式有了一些新的探索,然而大多數(shù)的新教學方式,仍然沒有脫離傳統(tǒng)老師的“灌輸式”教學方法。特別是在“大小課”結合方面,多數(shù)教學方式流于形式,其內在的教學理念沒有得到更新,影響學生的學習效果,同時也阻礙了聲樂教學的發(fā)展和進步。

4.實踐教學匱乏。

近年來隨著音樂事業(yè)的發(fā)展和音樂藝術的普及,人民群眾對聲樂欣賞的水準越來越高。但現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的學生在培養(yǎng)體系內大多缺乏實踐的機會。當今高校聲樂教學里,課程設置缺乏對理論與實際的結合,許多學生比較缺乏實踐的機會,這同時也造成了他們在理論知識理解上的困難。

二、高校聲樂教學的改進對策

1.明確人才培養(yǎng)目標。

要想培養(yǎng)出符合更多符合社會新要求的聲樂人才,各個高校必須要充分結合自身情況和社會,特別是市場的實際,對聲樂人才的培養(yǎng)制定出有明確方向的培養(yǎng)目標?？傮w說來,我們必須明確,在多元化的市場和社會需求中,除了要讓學生掌握聲樂的理論和技巧外,更應該要培育學生對于藝術的欣賞品味、創(chuàng)造能力和闡釋能力,以讓他們能夠更好地滿足不同層次的藝術消費和欣賞需求。

2.提升教師的綜合素質。

聲樂教學中,教師在課堂中應該有著最核心的主導地位,教師的業(yè)務能力和藝術品味也將直接對學生的發(fā)展產生影響。高校要培養(yǎng)聲樂教師,就不僅要關注教師的專業(yè)能力,更應該對其進行更全面的綜合素質的培養(yǎng)。此外,作為教師自身應該要不斷學習和提高自己對于藝術的追求,應當有終身學習的理念,多參與一些培訓和交流活動,這一方面可以不斷強化自身對于聲樂理論知識和專業(yè)技能的掌握能力；另一方面,也可以通過與專業(yè)人士的交流學習,相互借鑒彼此行之有效的教學組織形式和教學手段,從多方面提高自身教學水平。對于教師來說只有不斷地學習提高,才能夠在更長遠的未來適應社會對于高校聲樂教學越來越高的要求。

3.探索新教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式為我國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的聲樂人才,然而隨著時代變遷,特別是學生的實際情況有了很大的改變,傳統(tǒng)的教學模式下,過于看重理論與技巧,缺少對于藝術鑒賞和什么趣味培養(yǎng)的教學模式已經很難適應高校聲樂教學的發(fā)展,為了培養(yǎng)更符合需求的聲樂人才就必須轉變傳統(tǒng)的教學方式和手段,探索新的符合需求的教學模式。

(1)推廣“小組課”教學模式。目前聲樂教學中主要是以大課堂和“一對一”兩種形式在組織教學。然而在實際教學過程中這兩種教學組織方式都有其明顯的缺陷。大課堂疏于個性化培養(yǎng),“一對一”缺乏學生的交流與互動?，F(xiàn)在一些學校在嘗試將“小組課”作為培養(yǎng)學生的主要方式,取得了一定的成效。“小組課”更有利于學生在學習聲樂理論與技巧之外,能夠與小組其他成員間互相交流補充的。

(2)引入多媒體教學。

近年來科學技術的發(fā)展,使得粉筆、黑板的教學形式逐漸開始推出歷史舞臺,聲樂教學對于多媒體教學的應用也是教學發(fā)展的大勢所趨。多媒體教學相對于傳統(tǒng)的教學形式更加直觀、可視化。課堂信息的容量也隨之增大。此外,多媒體教學相比傳統(tǒng)教學手段,由于能夠將靜態(tài)的講授型課堂轉化為動態(tài)的演示課堂,更大程度上化解空間和時間的隔離,能夠更好地結合學生學習興趣,有針對性地向學生展示相關的多媒體內容,提升教學效果。所以,在新時期多媒體教學手段與聲樂教學相結合是發(fā)展我國聲樂教學的重要途徑。

4.加強實踐教學。藝術實踐是課堂教學的補充,學生學習知識的目的最終是運用,即達到“學以致用”的目的,這說明了理論結合實踐的重要性。高校聲樂教學中,我們在強調理論知識的同時,也不能忽視實踐教學。

(作者單位：荊楚理工學院藝術學院)

參考文獻：

姜瑾.論聲樂教育的文化回歸.華中師范大學,2002.

李晨曦.試析高師聲樂教育教學對學生綜合能力的培養(yǎng)提升.武漢音樂學院,2013.

崔穎.普通高校聲樂選修課的現(xiàn)狀分析與對策研究.山東大學,2010.