初中高效英語課堂同桌互助式提問法淺探

文/岳志勇

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0038-01

目前初中英語教學中的班級大(一般為50-60人),體現(xiàn)為人數(shù)較多,英語程度差別較懸殊,加大了老師在課堂對提問把握的難度。同時,不少英語教師課堂提問過于簡單隨意,這樣就失去了提問的價值,也使學生對回答的問題失去了興趣,從而對英語課堂也失去了興趣,往往體現(xiàn)在初二、初三的學習中表現(xiàn)出考試分數(shù)不拔尖的現(xiàn)象。此外,教師對學生給出的答案評價不及時,表現(xiàn)出評價單一,單純考查語言知識；例如答案過于簡單直接,學生便沒有自己思考的空間。

那么,如何克服上述問題,筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語課堂教學中推行同桌互助式提問法。

一、同桌互助式提問法的嘗試

就此我對英語課堂提問進行了大膽的嘗試。同桌互助式提問法就是在課堂教學中教師以同桌學生(兩個)為單位,共同就教師的提問進行回答,同時規(guī)定學生所需回答的問題必須由兩部分組成,即一個簡單問題和一個較難問題。學生回答時,每個學生可以選擇回答一個問題,也可以給同桌的答案給予幫助補充。也可以由一個同學復(fù)述題干同桌回答問題。我想,以往我們可以問一個同學或一個小組,為什么不能就一個問題抽問同桌兩名學生一起來回答呢；這樣一來,一節(jié)課不就可以只用二十多個問題就能讓全班學生都有展示自我的熱情和舞臺了嗎？不僅如此,這樣一來,還能解決小組提問所帶來的混亂,以及僅由小組長一人發(fā)言的問題。結(jié)果,我在嘗試了一段時間的同桌互助式提問之后,我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實用的、科學的、高效的。

首先,同桌互助式提問法可以解決大班規(guī)模教學學生人數(shù)多,師生交流困難,難以兼顧所有學生“說”的語言表達問題。一直以來,小班化教學(一般20-30人)一直是西文國家標準的學生班級配額。因為這樣的小規(guī)模班級能對英語教學有著明顯的優(yōu)勢,有利于學校的管理,有利于以“學生為中心”的辦學理念落到實處,有利于師生間的互動,直接提高英語課堂教學質(zhì)量。

在提問的不經(jīng)意間把50個人變?yōu)?5個人,靠什么來實現(xiàn)的呢？我們可以就初一學習內(nèi)容：Unit11 How was your school trip?單元提問來舉例構(gòu)成分析問題：抽一方同學A和B兩人,可以讓A讀題目,B就問句進行回答；也可由A找出本題目中A認為重要的地方,B進行補充；還可以A讀出題目,B找出A讀音上的一些問題及時糾正并就英語句子給出漢語翻譯。

這樣一來,學生在課堂上被抽問的機率增大,這樣一來就能更加有效地提高學生課堂上的集中注意力,提高學習品質(zhì),課堂變得有趣。

二、同桌互助式提問法運用的可行性

首先,對英語課堂充滿神秘感,既有目的性,知道這一堂英語課的重難點,又不需要作較大意志努力,從而就能更加輕松地讓學生就老師的問題由能夠說變?yōu)閾屩f。

其次,同桌互助式提問法形式多樣,能針對學生的個別差異,有得有失的進行提問,能有效解決知識從“哪”提,向誰“提”；防止出現(xiàn)提而不動,啟而不發(fā)的局面；同時也更能激發(fā)學生對學習的興趣,增強學生的合作意識。下面就以內(nèi)容Unit3 How do you get to school?中的交通表達方式的提問設(shè)計為例。例如：“我有時乘公交車上學”就漢語翻譯成英語。在這個知識點中,我們知道有兩種回答方式①I sometimes take the bus to school②I sometimesgo to school by bus 在上本單元前段時,成績較差的同學往往只會①這種回答方式,而成績較好的同學同時會這兩種表達方式。通過大量的課堂觀察證時,學習成績較好的同學往往會先讓學習較差的學生先選擇回答簡單的問題,而自己則回答較難的問題。因為在這一過程中,學習較差的學生只能對簡單問題感興趣,因為他們僅會這個知識點并能正確回答；在英語課堂中便不會被忽視,可以刷存在感；而成績較好的學生更能挑戰(zhàn)自我,在問題中進行思考,通過一定的訓(xùn)練,他們的回答往往會是獨特的,藝術(shù)的,有創(chuàng)造性的。與此同時,對于一堂課的知識點,也更能有效地在課堂提問形式改變的同時,更有效地被學生接受和掌握。

再次,同桌互助式提問法有利于促進教師發(fā)展性地去評價學生的回答。學生對教師問題給出了反饋,教師不應(yīng)只以測量、描述、價值判斷來評價,而是更關(guān)注過程評價,倡導(dǎo)以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價。在英語課堂教學中如果就因為學生回答不出答案,老師一句“Sorry”讓他坐下,那么該學生的學習興趣注定會受到影響的。因為他會首先認為自己沒有能力,老師已經(jīng)暗示我了。與此同時,同學們的目光會讓他不喜歡這個老師,甚至討厭英語課堂。如果我們換一種提問方法,用同桌互助式提問,他答不上問題的機率會縮小,因為同桌會在課前對他進行知識的預(yù)習輔導(dǎo),如果最終沒有回答上,這時老師的評價就應(yīng)該是“再在題中找找看,這道題如果是我來做,我會先怎么樣做再怎么樣做”,最后點評,“細心會使你變得聰明的?。　眱煞N評價方法進行比較；如果你是學生,你會選擇哪一個呢？回答顯而易見。

三、同桌互助式提問法的不足的思考

同桌互助式提問法對教師引導(dǎo)學生的能力和評價學生的能力要求很高。如果教師能運用好這種方法,學生的學習積極性將會得到提高；如果在運用中教師不能及時正確有效的給予評價,這種方法的有效性就會大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點評,因為精彩點評在課堂教學中具有舉足輕重的作用,它能激發(fā)學生對學習的興趣,活躍學生的思維,增強課堂教學的靈動性,從而使課堂走向高效。

綜上,“同桌互助式提問法”給了我明朗的課堂師生互動的方向,讓我們一起探索更為科學,人文的教學方法,以淡定從容的教育心態(tài),優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài),寬厚悲憫的教育菩提心,執(zhí)著前行,努力讓英語課堂中的孩子們更加快樂。

(作者單位：重慶市渝北區(qū)黃炎培中學校)