陳建君

摘要：正確處理面向全體與因材施教之間的關(guān)系，不僅是新課標的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，教師既要面向全體學生的發(fā)展，又要針對不同學生之間存在的種種差異因材施教，才能收到實效。

關(guān)鍵詞：正確處理；全體；因材施教

正確處理面向全體與因材施教之間的關(guān)系，指的是教師在教育教學中應(yīng)堅持集體教育與個別指導(dǎo)的結(jié)合、共性與個性統(tǒng)一的原則；既要根據(jù)目標和任務(wù)，面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要從學生的實際出發(fā)，針對不同學生之間存在的種種差異因材施教。要想達到這一目標，應(yīng)首先著眼于“因材”即對學生的差異有明確的認識和準確的劃分，然后才能在教學方法的求異上達到教學目標的求同。不妨從以下兩個方面入手；

一、從總體認知水平和知識基礎(chǔ)上進行學習層次劃分，在提出統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上提出不同難度的教學要求。

首先教師要樹立讓每一個學生都能獲得發(fā)展的觀念，然后通過調(diào)查、考試、個別談話、課堂觀察等多個渠道對每一個學生表象上的學習成績和學習能力劃分一個層次，然后在提問，作業(yè)，考試等教學環(huán)節(jié)中有意識的以基礎(chǔ)知識為起點提出難度各異的問題，，讓不同水平的學生回答解決問題，達到不同等級的教學目標，使不同層次的學生均能在不同層次上獲得縱向的發(fā)展。在地理教學中，學生因完不成教學目標形成欠債積累，并經(jīng)歷了多次學習的失敗而造成學習興趣較低的現(xiàn)象普遍存在。而分層次解決問題達到不同的教學目標使每一位學生都有一定的收獲.取得一定的成功。它告訴學生只要學會了一點就是是進步；只要達到了低級目標就一定有能力達到中、高級目標。目標層次的晉升就是新的自我的發(fā)展。從而使學生學會激勵自己勤奮學習，逐步達到較高一級的學習目標。教師的這種層次劃分和實施只是初步的因材施教，即所謂的因?qū)哟问┙?，它更多的強調(diào)學生自信心的培養(yǎng)，學習興趣的的提高，因此要在潛移默化中進行，不能過于明顯和直白，以保護在低層次上學生的自尊心，另外要注意層次的劃分是動態(tài)的，隨著自信心的提高和學習興趣的增加，學生學習的潛能會得到不斷的的挖掘和釋放，提高層次是必然的，這就要求教師調(diào)整層次，引導(dǎo)學生逐步提高。

如在制定教學目標時，對層次低的學生提出“了解” “知道”“學會”的目標，對高層次的學生則要求達到“掌握”、“理解”，“運用”。 層次低的學生需訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。在進行課堂練習時，要最高層次學生自己獨立完成、對次一級的學生進行點撥，層次最低的學生要給予更多的指導(dǎo)，幫助其完成練習。在課堂提問時，也應(yīng)根據(jù)不同層次進行，如在講黃赤交角的相關(guān)內(nèi)容時，可提問“什么是黃赤交角？黃赤交角有什么意義？若黃赤交角增大地球上將會有什么變化？為什么？”這些不同層次的問題讓學生根據(jù)自身情況選擇回答，使各層次學生各有所得。作業(yè)要分“必做”和“選做”，必做題可面向全體學生，重在基礎(chǔ)知識，達到教學基本要求，選做題面向較高層次學生，重在運用和創(chuàng)造性學習。總之，一定要調(diào)動各層次學生的學習積極性，使各每一個學生都獲得成功的喜悅，激發(fā)他們更強烈的求知欲，為最終達到教學目標提供有利保障。

二、從認知特點上進行分智能類型的劃分，采取多種教學方式和手段，讓每一個學生在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上達到共同進步的目的。

如果說分層次是初步的因材施教，智能類型的劃分則是更高一級的因此施教。美國哈佛大學心理學家加德納認為：每個人至少有八項智能，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間視覺智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)單一的教學方法使多數(shù)學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。

運用多元智能進行地理教學，首先要求教師根據(jù)對學生深入的觀察和揣摩，分析每一個學生的智能類型特點，尊重學生學習的需求、個性差異和人格特點，依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的教學活動，充分發(fā)揮每一個學生的智能優(yōu)勢，做到因智能類型施教，最后達到個性發(fā)展基礎(chǔ)上的共同進步。如用口頭語言和書面語言進行地理教學，深刻理解文本的內(nèi)涵最適用于語言智能發(fā)達的學生，擅長數(shù)理的學生，就側(cè)重于讓他以數(shù)學計算和邏輯推理的形式開展學習，用坐標圖象，化抽象為具體。利用掛圖、地圖、計算機輔助地理教學，使教材視覺化適用于擅長空間視覺智能的學生；擅長人際交往的學生，就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學習，師生或生生互動、合作完成學習任務(wù)；擅長自我認知的學生，則指導(dǎo)其進行自我調(diào)整訓練、通過寫日記、總結(jié)來學習。 把選定的歌曲或設(shè)計一段音樂和某一個地理課內(nèi)容教學結(jié)合是音樂智能強的學生所喜愛的。。。。。。。一系列的多種教學方式和手段會讓每一個學生依據(jù)自身特點獲得相應(yīng)的發(fā)展，當然教師不能讓每一個學生局限于自己原有的擅長的智能，還要鼓勵其向多元化的智能全面的發(fā)展，發(fā)揮學生學習的潛能。這種因材施教不僅是學生學習興趣的提高，更重要的是對學生的學習潛能的有效發(fā)揮提供了可能，也就是達到了讓每一個學生接近最大成功學習的目標。

總之，以上兩種劃分所要達到的目的就是以個性差異為基礎(chǔ)讓學生獲得共同的發(fā)展和進步，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，更有利于實現(xiàn)新課標讓學生都能發(fā)展的目標。