王長林

摘要：本文以中學(xué)歷史教學(xué)方式新探為題進(jìn)行了研究。首先分析了目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，并思考了產(chǎn)生這些問題的原因，接下來研究了尋找歷史教學(xué)新方式的必要性。最后，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，探究了不同的教學(xué)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過本文的論述，對一線初中教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；教學(xué)方式

一、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題

歷史課作為中學(xué)的一門學(xué)科，起到讓學(xué)生了解中國，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的作用，通過查詢資料和自己的親身遇到的事發(fā)現(xiàn)，目前我國中學(xué)歷史教學(xué)還存在一定問題。首先，歷史課作為副科，課時相對來說，比語文、數(shù)學(xué)這樣的主科要少，每周只有2節(jié)課，有時候由于學(xué)?；顒印⒖荚?、放假等情況還會占用歷史課時間，這樣勢必會使歷史課的教學(xué)內(nèi)容延后，但是從最終補課情況來說，補課情況都不容樂觀，大部分落下的歷史課，正常補課幾率只占極少部分，而且，由于教師原因，有的歷史課即使進(jìn)行補課，老師也是簡單的講一下，并沒有認(rèn)真的進(jìn)行授課。由于教師和學(xué)校對歷史學(xué)科的忽視，導(dǎo)致學(xué)生和家長對此學(xué)科也變得不那么重視。嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

其次，從授課情況來看，雖然近些年國家一直在不斷地推進(jìn)新課改教學(xué)，但是很多地方，還是以“老師講、學(xué)生聽”的形式進(jìn)行。缺少良好的課堂氛圍，由于歷史知識的學(xué)習(xí)多是以記憶為主，加之教師教學(xué)手段單一、無聊，很多知識學(xué)生不能很好的記住，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是夏季天氣炎熱，有些學(xué)生還會在歷史課上睡覺，浪費的教學(xué)資源。

最后，有部分歷史教師都有歷史課外實踐參觀活動的想法，但是礙于初中教學(xué)任務(wù)的繁重等諸多因素沒辦法實施，只是處于設(shè)想階段。各學(xué)校都讓學(xué)生組織過歷史興趣小組，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，往往只是流于形式，個別歷史教師有時會組織學(xué)生看一些與歷史相關(guān)的紀(jì)錄片，但是也只有寥寥無幾的數(shù)次，中學(xué)歷史課外實踐參觀活動可謂是沒有，再加上交通條件的限制和安全隱患的存在，學(xué)生的歷史課外實踐參觀活動沒有達(dá)到想要的效果。

二、尋找中學(xué)歷史課堂新教學(xué)方式的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的今天，隨著人們對物質(zhì)利益的追求和價值取向的轉(zhuǎn)變，作為未來社會的主人，未來社會文化載體的學(xué)生，傳道授業(yè)解惑的老師如何扮演好自己的角色？如何將中華名族的優(yōu)秀品質(zhì)傳承下去？通過什么方式方法去引導(dǎo)學(xué)生傳承中華名族的正確價值取向？這些問題已經(jīng)成為歷史教育所不能回避的現(xiàn)實問題。作為新時代的老師與學(xué)生，擔(dān)負(fù)著共同的社會使命，這個傳承的使命體現(xiàn)在具體的實際行動中，則主要表現(xiàn)在老師如何對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的問題。很顯然，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我國教育發(fā)展的需要，為了更好的完成國家下發(fā)的新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩。由于中學(xué)歷史知識本身具有具體性、時效性、過去性的特點，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。所以教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和對祖國的認(rèn)同感。

三、中學(xué)歷史課堂的新教學(xué)方式

中學(xué)歷史課堂應(yīng)該引起學(xué)校和老師的重視，保證教學(xué)的軟件、硬件條件，此外，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)方式，采用多變的教學(xué)手段進(jìn)行歷史課的教學(xué)，新形勢下的教學(xué)方式有多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)法等。

（一）通過現(xiàn)代技術(shù)的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)里一些影視資料具有很強的感染力，可以更好地營造課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，通過情感的共鳴激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。而網(wǎng)絡(luò)公開課上的專家解讀等相關(guān)多媒體資料可以幫助學(xué)生深入理解課本知識的重難點，培養(yǎng)其分析問題的方法和能力，塑造正確的歷史觀。相比于板書，幻燈片可以利用思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)形式更快速、形象、動態(tài)地展示相關(guān)要素的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對問題的分析與把握，特殊的標(biāo)記或圖片也可以加深學(xué)生對有關(guān)事件或時間點的記憶。

（二）通過探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師首先要建立合作小組。教師應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的歷史知識水平、探究能力、性格、特長等進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量保障小組成員的水平均衡，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步。其次，教師要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的探究目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生的合作熱情，讓整個小組都積極地投入探究過程中。再次，教師要把握好小組管理的度，促進(jìn)民主元素的融合，試著將管理權(quán)交給學(xué)生，并使學(xué)生的分工活動更加科學(xué)合理化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)選出擔(dān)任各種“職位”的學(xué)生，以監(jiān)督小組的探究進(jìn)程，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，促進(jìn)師生的溝通。最后，學(xué)生要對自己的探究過程進(jìn)行反思，分析合作過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷完善。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境方式進(jìn)行教學(xué)

承載歷史事件與歷史任務(wù)的載體之一是歷史故事。教師在進(jìn)行情景教學(xué)法時合理的運用歷史故事，根據(jù)初中歷史課程需要，選取一些真實性強的經(jīng)典歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。使學(xué)生通過歷史故事場景的再現(xiàn)產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思想情感。例如，在講解林則徐虎門銷煙這一課時，通過學(xué)生對歷史故事的情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對歷史人物的印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此外，還可以根據(jù)歷史人物特點進(jìn)行不同情景的再現(xiàn)，使學(xué)生通過不同歷史事件更深刻的了解人物。利用人物進(jìn)行歷史情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在構(gòu)建的歷史情境中與歷史人物產(chǎn)生心理共鳴，從而感受歷史人物的內(nèi)心情感與思想特點。例如，教師在講解左宗棠時，應(yīng)設(shè)立不同的情景。從左宗棠參加鎮(zhèn)壓太平天國運動、參加洋務(wù)運動等不同的歷史事件中總結(jié)人物特點，使學(xué)生更加深刻的了解這一人物特點，產(chǎn)生思想共鳴。

總結(jié)語

總而言之，歷史教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用豐富的教學(xué)方式，比如本文講到的多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等，采用變換的教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以利用有限的課堂時間，發(fā)揮歷史課的最大作用。真正實現(xiàn)新課改下的初中歷史教學(xué)新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉亮.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高歷史課堂教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2007

[2]關(guān)穎.淺談新課改下的歷史教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011

[3]葉小兵.教學(xué)方法與教學(xué)觀念──關(guān)于素質(zhì)教育觀念下探索歷史教學(xué)方法的思考[J].歷史教學(xué)月刊，1999

[4]徐順超. 淺談歷史教學(xué)方式在新形勢下的改革[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2013