李中臣

摘要：對于目前在我國的中學教育中新課改在深入進行，但傳統(tǒng)教育根深締固，受其影響，我們所培養(yǎng)的學生仍然：缺乏朝氣；缺乏進取心；缺乏敢于人先的精神，究其原因，是不少教師在教學中片面強調(diào)教師的“主導”地位，忽視了師生互動的過程，學生的活動總要限制在教師預(yù)先設(shè)計的框架中，教師還自以為為學生設(shè)計了一條成才的捷徑，而實際上一大批優(yōu)秀學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力被扼殺，主動學習，積極思維，勇于思考問題的學習熱情受到打擊，學生沒有成為學習的“主人”，教師和學生的關(guān)系成為“教”“學”的隸屬關(guān)系。這樣的教學活動怎能發(fā)揮學生的潛能，又何談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？下面就學生物理自主學習能力的培養(yǎng)的想法：

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學習能力

一、教師要解放思想徹底的轉(zhuǎn)變教學理念

我們認為所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師要改變向?qū)W生直接講授課本知識的傳統(tǒng)做法，更加充分的備課，這種備課要能想到怎樣去引導學生，要能想到在和學生一起參加活動過程中可能會出現(xiàn)或?qū)W生可能會提出的問題，要能隨機應(yīng)變，察言觀色，只有這樣才能通過教師的引導和參與使學習一步步走向深入，在整個教學活動中教師始終不要忘記：學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質(zhì)要求。而千萬不要越俎代庖，那些怕話題、活動展開后不可收拾，課堂難以控制，教學任務(wù)不能完成的種種想法和擔心，恰恰反映了教師的思想還不夠解放，對自主學習的目的還不夠明確，工作的責任心還不夠強，教學的基本功還不夠扎實，還需要不斷的提升改變自己。

自主學習是重視學生的主動性和探究性學習，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學，所以對教師的要求很高，教師不僅要具備厚實的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有各種各樣的能力比如：動手制作能力，繪畫、繪圖能力，演講能力，藝術(shù)表演能力等等，總之要有和學生融為一體的能力。這種教學應(yīng)該可以調(diào)動所有學生的學習積極性提高所有學生的學習興趣。教師的引導和幫助對學生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要面向所有學生，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

二、物理“自主學習”的途徑

（一）加強課堂內(nèi)的自主學習實踐

1.引導探究式

學生在教師的引導下，模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如力的合成與分解、自由落體運動、測定電源電動勢和內(nèi)阻、楞次定律等。其基本過程為：創(chuàng)設(shè)情境——引出假設(shè)猜想——歸納總結(jié)——遷移拓展。

2.問題討論式

根據(jù)教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復(fù)習課。如：遠距離輸電、勻變速直線運動的規(guī)律、帶電粒子在電磁場運動等。其基本過程為：提出問題——歸納小結(jié)——聯(lián)系、引導、擴展——組織討論。

3.自學指導式

讓學生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。如能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、人造地球衛(wèi)星、光的波粒二象性、原子核式結(jié)構(gòu)等。其基本過程為：學生自學獨立思考——交互討論——運用提高——歸納總結(jié)——提問質(zhì)疑。

4.網(wǎng)絡(luò)整理式

按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：導入主題——同組交流——運用深化——典型展評——自主梳理。

5.分層教學式

一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當?shù)剡M行分層教學，就能充分發(fā)揮全體學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。如對智能水平不同、學業(yè)基礎(chǔ)不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現(xiàn)（用投影等）多個問題由學生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的同學，可以申請免修，自己安排學習內(nèi)容，以利拔尖成長等。

（二）嘗試課堂外的自主學習探索

學生課堂內(nèi)自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：一是廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。二是結(jié)合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設(shè)計和操作。三是引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。四是組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務(wù)。

三、結(jié)論

按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。