李世娟

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力，以便更好地提升語(yǔ)文課堂效率?；诖?，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深度的研究，以便給我國(guó)初中語(yǔ)文教師提供更多的參考資料。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)對(duì)策

思維能力其實(shí)就是智力發(fā)揮和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果教學(xué)中采用科學(xué)合理的措施，就可以更好地提高思維能力。隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師傳授給學(xué)生更多的文化知識(shí)，而且還應(yīng)該要重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）重視學(xué)生文化成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于我國(guó)大部分教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)的課程，就是讓學(xué)生完成各種的語(yǔ)文考試既可，這種不成熟的觀念，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）缺乏一個(gè)正確合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師成為了教學(xué)控制者，而學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器。在課堂上學(xué)生只會(huì)聽(tīng)教師講課，完全沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)跟教師的步伐，不會(huì)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行揣摩或者深度的剖析，特別是在知識(shí)的理解和記憶上學(xué)生都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低學(xué)習(xí)效率。由此可看，教師的當(dāng)前教學(xué)任務(wù)就是改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

為了提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到眼到、心到，這樣既可以讓讀促進(jìn)寫(xiě)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，有記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可以在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。由于初中學(xué)生還是處于一個(gè)活潑亂動(dòng)的階段，其對(duì)身邊事物具有較強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)身邊事物有自己的見(jiàn)解，但是見(jiàn)解尚未成熟，邏輯性不強(qiáng)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該先從提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力入手，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)讀即將要講的課文內(nèi)容，并對(duì)文章有效信息及時(shí)勾畫(huà)和整合，然后再寫(xiě)出閱讀感悟或者及時(shí)概括文中所要表達(dá)的中心主旨。另外，教師也可以在教學(xué)之前，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，會(huì)提升教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)王家新的《在山的那邊》的過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，及時(shí)勾畫(huà)出印象深刻以及不懂的句子，并以小組為單位討論這篇課文的中心主旨。其次，教師讓小組長(zhǎng)整合學(xué)生不懂的句子，與全班學(xué)生和教師一起討論，當(dāng)遇到重難點(diǎn)時(shí)，教師一定要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與分析，這樣既可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以讓學(xué)生知道怎樣去閱讀課文，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，待討論與分析之后，教師可以將學(xué)生的意見(jiàn)與分析結(jié)果有效整合在一起，還可以對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生可以獲得更多的文化知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的想象力不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不再需要只會(huì)背書(shū)的書(shū)呆子，而是需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以從不同角度以及不同方面去思考問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是提高學(xué)生思維能力的重要條件。所以，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是通過(guò)采用靈活的教學(xué)手段或者創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，譬如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示出有關(guān)于桃花源記的圖片，只要將學(xué)生吸引到教學(xué)課堂中來(lái)，就可以引入正文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造出一個(gè)良好的教與學(xué)氛圍，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）要確定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。而要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求以及新課標(biāo)的要求制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在相關(guān)教育工作者的不懈努力之下，終于發(fā)現(xiàn)通過(guò)以下步驟可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，初中語(yǔ)文教師一定要明白在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有那些思維能力，應(yīng)該掌握什么技能，而新課程理念對(duì)教師的要求就是，既要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。第二，初中語(yǔ)文教師在了解相關(guān)思維能力的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定出課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。第三，教師一定要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，以便及時(shí)制定出思維能力的培養(yǎng)方案。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的邏輯思維及想象力有效結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。