李世娟
摘要:隨著新課程理念的不斷深入,我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力,以便更好地提升語(yǔ)文課堂效率?;诖?,本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深度的研究,以便給我國(guó)初中語(yǔ)文教師提供更多的參考資料。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策
思維能力其實(shí)就是智力發(fā)揮和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,如果教學(xué)中采用科學(xué)合理的措施,就可以更好地提高思維能力。隨著新課程理念的不斷深入,對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,不僅要求教師傳授給學(xué)生更多的文化知識(shí),而且還應(yīng)該要重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
(一)重視學(xué)生文化成績(jī),忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
由于我國(guó)大部分教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,盲目認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)的課程,就是讓學(xué)生完成各種的語(yǔ)文考試既可,這種不成熟的觀念,只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大限制了學(xué)生創(chuàng)新思維。
(二)缺乏一個(gè)正確合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”,“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,教師成為了教學(xué)控制者,而學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器。在課堂上學(xué)生只會(huì)聽(tīng)教師講課,完全沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間,從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)跟教師的步伐,不會(huì)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行揣摩或者深度的剖析,特別是在知識(shí)的理解和記憶上學(xué)生都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法,這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法,只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,降低學(xué)習(xí)效率。由此可看,教師的當(dāng)前教學(xué)任務(wù)就是改革與發(fā)展教學(xué)方法,更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效對(duì)策
(一)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
為了提高學(xué)生的思維能力,教師應(yīng)該在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式,要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到眼到、心到,這樣既可以讓讀促進(jìn)寫(xiě),還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如,有記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更可以在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。由于初中學(xué)生還是處于一個(gè)活潑亂動(dòng)的階段,其對(duì)身邊事物具有較強(qiáng)的好奇心,特別是對(duì)身邊事物有自己的見(jiàn)解,但是見(jiàn)解尚未成熟,邏輯性不強(qiáng)。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該先從提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力入手,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)讀即將要講的課文內(nèi)容,并對(duì)文章有效信息及時(shí)勾畫(huà)和整合,然后再寫(xiě)出閱讀感悟或者及時(shí)概括文中所要表達(dá)的中心主旨。另外,教師也可以在教學(xué)之前,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適有效的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,會(huì)提升教學(xué)效果。譬如,在教學(xué)王家新的《在山的那邊》的過(guò)程中,首先,教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀,及時(shí)勾畫(huà)出印象深刻以及不懂的句子,并以小組為單位討論這篇課文的中心主旨。其次,教師讓小組長(zhǎng)整合學(xué)生不懂的句子,與全班學(xué)生和教師一起討論,當(dāng)遇到重難點(diǎn)時(shí),教師一定要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與分析,這樣既可以拉近教師與學(xué)生之間的距離,還可以讓學(xué)生知道怎樣去閱讀課文,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后,待討論與分析之后,教師可以將學(xué)生的意見(jiàn)與分析結(jié)果有效整合在一起,還可以對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià),以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,讓學(xué)生可以獲得更多的文化知識(shí)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生的想象力不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)不再需要只會(huì)背書(shū)的書(shū)呆子,而是需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獨(dú)立思考,獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),還可以從不同角度以及不同方面去思考問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(三)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,更是提高學(xué)生思維能力的重要條件。所以,語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是通過(guò)采用靈活的教學(xué)手段或者創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,譬如,在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》的過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師先利用多媒體技術(shù),向?qū)W生展示出有關(guān)于桃花源記的圖片,只要將學(xué)生吸引到教學(xué)課堂中來(lái),就可以引入正文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以營(yíng)造出一個(gè)良好的教與學(xué)氛圍,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)要確定教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
一般來(lái)說(shuō),我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。而要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維,語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求以及新課標(biāo)的要求制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在相關(guān)教育工作者的不懈努力之下,終于發(fā)現(xiàn)通過(guò)以下步驟可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一,初中語(yǔ)文教師一定要明白在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有那些思維能力,應(yīng)該掌握什么技能,而新課程理念對(duì)教師的要求就是,既要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。第二,初中語(yǔ)文教師在了解相關(guān)思維能力的前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定出課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。第三,教師一定要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,以便及時(shí)制定出思維能力的培養(yǎng)方案。
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段,也是學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式,明確教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將學(xué)生的邏輯思維及想象力有效結(jié)合在一起,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。