廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 李悅

一、實訓(xùn)模擬操作的作用和重要意義

實訓(xùn)操作是講求提高學(xué)生的動手實踐能力，同時能讓初學(xué)者更真切的體會整個會計實操流程的運作模式。尤其在會計憑證、會計賬簿等會計操作工具的理論教學(xué)過程中，只用簡單和傳統(tǒng)形式的教學(xué)，很難讓學(xué)生參與其中，并且只通過二維想象的傳遞，較難讓學(xué)生形成知識輪廓。相反的，實訓(xùn)模擬操作的結(jié)合訓(xùn)練能讓學(xué)生通過自我所接受的知識度，進(jìn)行摸索研究，能提高學(xué)生去尋找理論依據(jù)的積極度。同時，他們也能在錯誤中加深知識的印象。實訓(xùn)模擬操作的融入，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)探究能力。

培養(yǎng)技術(shù)型實操性人才是高職技術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，也是當(dāng)今社會就業(yè)需求人才的要求條件。在理論知識教育充分的前提下，更要加大實訓(xùn)操作的力度，讓學(xué)生在就業(yè)過程中不只空有一腔墨水，更重要表現(xiàn)出他們所學(xué)專業(yè)的具體運用能力，本質(zhì)突出其是否能真正勝任本職工作。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職技術(shù)院校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)會計課程一般分別設(shè)置了理論課程和實訓(xùn)課程。在理論課程教學(xué)時，一般采取多媒體教學(xué)平臺與板書教學(xué)相結(jié)合。另一方面，實訓(xùn)課程教學(xué)多數(shù)納用面授與自理能動相結(jié)合的教學(xué)模式?？墒沁@種模式的實訓(xùn)，沒能更多的建立在基礎(chǔ)理論上，而是機(jī)械單一的填寫和制作，讓同一理論基礎(chǔ)的一門學(xué)科的兩種表達(dá)模式，儼然的割裂成兩種截然無關(guān)的內(nèi)容課程。在理論教學(xué)課程中，學(xué)生脫離對實際操作進(jìn)行接連，與此同時，在實訓(xùn)教程中，又無法融合學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)理論。讓學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中沒能形成對知識點的系統(tǒng)運用和操作。

又由于會計職稱證書一直是衡量學(xué)生學(xué)科能力的重要指標(biāo)，教師和學(xué)生也本能的將考證作為會計的教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，忽略了會計實訓(xùn)操作的重要性。單一的基礎(chǔ)問答并不能全面的反映學(xué)生的實際會計水平，也不能真正檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力，更不能適應(yīng)社會實踐的需求。

三、實訓(xùn)模擬操作在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的融合應(yīng)用

目前，高職技術(shù)院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)逐步的從傳統(tǒng)的理論實操分立制向以培養(yǎng)學(xué)生自主能動為中心的理論實操融合式進(jìn)行過度。其中掌握基礎(chǔ)知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進(jìn)行。兩者融合應(yīng)用的要點在于：把教材內(nèi)容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學(xué)生逐步掌握會計的業(yè)務(wù)流程。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越清楚的意識到基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互傳達(dá)的一種過程。

首先在基礎(chǔ)理論的教學(xué)課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)例子，讓學(xué)生感受到會計業(yè)務(wù)的親切性和產(chǎn)生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節(jié)中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務(wù)人員的職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學(xué)管隊伍中的學(xué)生檔案的保管流程和操作要點，讓學(xué)生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學(xué)生對知識點更容易接受和掌握。

第二，根據(jù)理論基礎(chǔ)，設(shè)置符合實際且為學(xué)生熟悉的實訓(xùn)情景。在實訓(xùn)情景設(shè)置中要結(jié)合具體場合和常設(shè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演和互換訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用章節(jié)課程要點和已有知識先進(jìn)行摸索和自我梳理，當(dāng)學(xué)生完成操作以后，再進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)展和歸納，有效調(diào)動了班級的參與度。例如在采購報賬的學(xué)習(xí)中，讓班級學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演出納、采購、財務(wù)主管、會計。接著，舉列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請?zhí)钪撇盥脠箐N單、收款收據(jù)，并講述分別有哪些職務(wù)人員填制，會計業(yè)務(wù)如何處理。

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圖片來至《紀(jì)小羊》系列

通過情景的模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在課堂上感受到實際工作發(fā)生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。更驚奇的發(fā)現(xiàn)，班級的實訓(xùn)小組劃分，讓班級的凝聚力增強(qiáng)，相互之間更多的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，自發(fā)的交換總結(jié)，交叉訓(xùn)練，相互促進(jìn)。

第三，教師要在融合教學(xué)法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行對比操作。這種方式能讓學(xué)生更好的區(qū)分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區(qū)別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責(zé)的異同。

經(jīng)過實訓(xùn)操練不斷鞏固對知識點的理解及應(yīng)用，讓學(xué)生知道每一種相近的現(xiàn)實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當(dāng)?shù)奶幚順I(yè)務(wù)。在實踐中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而取得在理論學(xué)習(xí)的主動性和樂趣，也取得長足的進(jìn)步。

四、結(jié)合教學(xué)法對教師的要求

由于在課程中要設(shè)置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能將企業(yè)的實際操作按1：1的比例的濃縮進(jìn)課堂。更重要的是將課本中與現(xiàn)實操作有區(qū)別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能在步入社會實習(xí)階段之前能具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

結(jié)合教學(xué)法中要求融入了兩種教學(xué)方式，加大了教師的組織強(qiáng)度。一方面要將理論與實踐運用相結(jié)合，靈活安排課堂，讓學(xué)生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設(shè)計，充分預(yù)備課程內(nèi)容，還要能先進(jìn)行自我實操演練，保證學(xué)生在實例運作中順暢無誤。總之，作為一名教師要從傳統(tǒng)將講授職責(zé)向組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

近年來，就業(yè)情況的日趨嚴(yán)峻，預(yù)示著高職院校的教學(xué)模式要更注重工學(xué)結(jié)合，全方面的培育技術(shù)型人才。以增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)同度，減少企業(yè)崗前培訓(xùn)的成本。但這也要求高校的管理部門重視和關(guān)注教學(xué)模式的改革，能及時的供給實操設(shè)備和要件，為課程提供更多的平臺，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極能動性，改善課程教學(xué)的質(zhì)量。本文分享淺薄的經(jīng)驗，希望能夠切實起到推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)能力。