摘要：本文以新教改為背景，分析新教改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂催在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討如何在教改背景下有效改善師生角色的轉(zhuǎn)變、增強教學(xué)互動、以境促學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效策略。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0175-01

教育隨著時代的進(jìn)步在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式也在慢慢的變革，這對教師提出了更高的要求，它需要教師不斷的去適應(yīng)新時代下的新的教學(xué)方式的變化與發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)改革，適應(yīng)新教材下的教學(xué)方式的調(diào)整。然而，任何新事物的誕生發(fā)展或改革都不可避免地出現(xiàn)一些新的問題，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，在教學(xué)過程中也存在著一些問題，這就需要我們對此進(jìn)行有針對性的對策研究，使新課改理念真正落到實處，并為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

一、新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中存在的問題

1.受傳統(tǒng)觀念影響，片面追求知識傳授的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，以升學(xué)率、競賽成績等為衡量教學(xué)效率的唯一標(biāo)桿，片面的追求知識傳授的效率。從長遠(yuǎn)而言，對課堂效率的提高有比較嚴(yán)重的影響，從某種程度上而言，高強度的傳輸或許可以使有的學(xué)生在考試中容易考出好的成績，但是對課堂教學(xué)效率的提高的作用也不明顯。

2.全面否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理，片面追求課堂教學(xué)的形式化。同樣的，在新課改的倡導(dǎo)下，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，很容易走入全面否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理，進(jìn)入片面的追求課堂教學(xué)的形式化誤區(qū)。比如，教學(xué)中，有的教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。例如，一位教師教學(xué)《認(rèn)識軸對稱圖形》的片段時，上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”“同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題，但十幾分鐘已經(jīng)過去了。

3.合作形式華而不實。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動而提出的，使學(xué)生能夠借助這個機會強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時提升自己的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生較多的合作學(xué)習(xí)機會。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一味的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主義，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價值。

二、新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中存在問題的對策探討

1.師生共同參與創(chuàng)造性活動。在新教改中，教學(xué)活動作為一項需要教師和學(xué)生共同參與的活動，是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)新的授課內(nèi)容的重要途徑，也是一個不斷發(fā)展變化的過程。如果這樣的活動時積極向上并且具有促進(jìn)作用的，那么在這樣的課堂中，學(xué)生的思想得到了迅速的反饋，教師對授課方式和內(nèi)容及時的調(diào)整，往往實現(xiàn)了良好互動與交流，共同參與了課堂中的創(chuàng)造性的活動，顯著的提高了課堂的教學(xué)效率；反之，如果學(xué)生自己對知識的吸收和掌握情況隱而不言，沒有與教師及時的反饋和溝通，教師就不能夠掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，耽誤了很好的教學(xué)機會，不能實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，更不能實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效率。

2.注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的小學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于小學(xué)高年級段的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個老師在教學(xué)《分類》時，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備好的自己最喜愛的玩具、圖片、水果等提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識。

3.以師帶生，讓合作交流落到實處。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機會，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機，知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細(xì)心解決的，所以一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真，要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的進(jìn)步。