摘要：寫作教學(xué)可以說一直都是語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)，很多學(xué)生一提到作文就談虎色變，他們被動地去習(xí)作，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容既空洞，又缺乏新意，這種習(xí)作理念則違背了寫作的初衷，其實(shí)，寫作的過程是一個自主、分享的過程，我們寫作的目的就是寫一寫身邊的人，發(fā)生在身邊的一些事等，把自己的真性情述說出來，這樣的寫作也才是我們所追求的，學(xué)生樹立這樣的寫作年頭，也才能夠更為自主地去寫作，才能擁有一片快樂的藍(lán)天。基于此，師生要給予寫作足夠的重視。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0173-01

引言：作文教學(xué)在整個高中語文教學(xué)課程中所占的比重是相當(dāng)大的，在高考語文試題中，作文占據(jù)著半壁江山。但是，正因?yàn)閷W(xué)生日常的積累素材較少，缺乏洞察力，固守寫作的條條框框，正是這些因素導(dǎo)致了很多學(xué)生的習(xí)作中問題百出，所以，提高寫作教學(xué)則勢在必行。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)展開討論：

一、挖掘名篇作者（名家）的經(jīng)典事例，作為寫作的素材

古往至今，文學(xué)名家也是數(shù)以萬計(jì)的。古代圣人孔夫子的“弟子三千，七十二賢”事例，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，司馬遷慘受酷刑后發(fā)憤著《史記》偉大鴻篇，不為五斗米折腰的陶淵明等等；近到我們熟悉的“寧可餓死，也不愿意去領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍”的聞一多，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子”的魯迅等等，這些大家們哪一位沒有建立過艱險(xiǎn)，哪一位不是身經(jīng)百戰(zhàn)后才有了如今的成就……這些名家的人生經(jīng)歷，我們都可以作為案例，都可以深度去挖掘。當(dāng)學(xué)生自己真正感悟后，也才能使得自己的文章看起來更加的充實(shí)、有血有肉。因此，要想寫出一篇內(nèi)容充實(shí)的文章來，要想使得自己的文章有文采，要挖掘一些經(jīng)典事例作為自己寫作的引子，這樣才能逐漸提升自己的寫作水平和寫作能力。

二、盡量讓寫作素材呈現(xiàn)多樣化的趨勢

寫作素材多樣化要拓寬學(xué)生積累素材的范圍，不要僅局限于常見的名人名言、光輝事跡上面等。要想寫出有新意的文章，需要從不同的渠道、途徑獲取多樣化的寫作素材，讓自己的文章有新意，與眾不同。

最好的寫作素材首當(dāng)來自學(xué)生的日常生活，不管是學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，還是一些社會上的熱點(diǎn)新聞、自然風(fēng)光等，都可以作為優(yōu)秀的作文素材進(jìn)行積累的。語文教材中也有一些描寫自然景物的佳作，比如古文有《醉翁亭記》，現(xiàn)代文則有《荷塘月色》以及《故都的秋》等優(yōu)秀的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時候，既能夠?yàn)樽约悍e累一定的寫作素材，而且還能開拓他們觀察自然景物的視野，為他們的寫作也積累一些好的材料，重要的是學(xué)生還能夠掌握一些好的寫作方法。選取社會熱點(diǎn)新聞作為作文的寫作素材也會使得寫出來的作文跟實(shí)際相聯(lián)系，而且還會言之有物，使得文章更具時代感。在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察自然、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題等，讓學(xué)生為寫作積累豐富的素材，使寫出來的文章更具新意。

三、課外拓展閱讀，積累豐富素材

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是傾訴，通過閱讀能及時吸收、掌握一些好的寫作技巧，寫作手法等。這就需要學(xué)生除了要掌握教材的閱讀外，也需要結(jié)合課余時間拓展課外閱讀，積累寫作素材，通過閱讀啟迪和熏陶學(xué)生的情感。生活是寫作的源泉，在拓展課外閱讀的同時，也要通過生活經(jīng)歷以及體驗(yàn)多積累一些真實(shí)的素材。再通過訓(xùn)練，讓學(xué)生都能夠站在不同的角度去挖掘同一材料中的多種使用價值，要學(xué)會比較、分析、滲透，寫出有新意的、有深度的文章來。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝福》這篇文章后，教師就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去閱讀《阿Q正傳》以及《狂人日記》等一系列的小說，這樣有助于學(xué)生更為系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)知魯迅先生的作品獨(dú)有的特點(diǎn)，去感受作品是如何立片言盡顯人物精神、細(xì)節(jié)彰顯人物性格等的技巧的，拓寬閱讀也開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生再分析魯迅先生的作品時，也會大有幫助的。當(dāng)學(xué)習(xí)完《雷雨》這篇話劇后，也可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍的《茶館》……通過拓展閱讀，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家大師們的如椽之筆，還有利于讓學(xué)生再結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行寫作，加之自己的感悟，把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自己的技巧和實(shí)際能力，讓自己的筆也能夠在使用這些“營養(yǎng)”的時候達(dá)到“下筆如有神”境界，使得學(xué)生的習(xí)作水平邁出新的一個臺階，更上一層樓。

四、鼓勵學(xué)生將寫作創(chuàng)新視為需求

寫作能夠通過語言符號，及時傳達(dá)學(xué)生對各種事物的認(rèn)識。作文立意是否深刻主要是和學(xué)生積累的素材有很大的關(guān)系，也能反應(yīng)出一個人的品格，文如其人正是這個道路。一個人擁有怎樣的品格和情感，它的文章也會帶有怎樣的情感和品格。寫作的最高境界則是能夠擁有高尚的人格。語文教師在教學(xué)作文時，也要把作文教學(xué)和育人有機(jī)結(jié)合起來，這也是作文教學(xué)的最終目的。為了優(yōu)化寫作，幫助學(xué)生建立健全的人格，語文教師也要讓學(xué)生建立這種意識：把寫作視為生活需求，通過生活化的作文教學(xué)，能夠打破純粹的技法練習(xí)，讓學(xué)生都能把寫作變成學(xué)習(xí)、工作、生活的一種傳達(dá)心聲的有效手段。當(dāng)面對學(xué)習(xí)與生活壓力時，學(xué)生也可以把寫作視為情感需求和審美需求，在正確宣泄情感的同時，逐漸使得習(xí)作成為日常生活的一部分，既能加強(qiáng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，也能幫助學(xué)生凈化心靈空間，受到美的熏陶?；诖?，在作文教學(xué)中，師生都應(yīng)該把寫作視為一段神奇的生命旅程，在彰顯自我個性、風(fēng)格、表情達(dá)意的同時，還能夠打破固有的思維模式，逐漸提升學(xué)生的寫作水平，讓寫出來的文章更加的生動。

此外，也要讓學(xué)生樹立一種“讀書破萬卷，下筆如有神”的理念，有助于提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生都養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，拓寬寫作的范圍，多積累一些好的寫作素材，讓積累成為學(xué)生在寫作過程中成為永不枯竭的筆墨。