作者簡介：仝秋含（1990—），女，山東曹縣人，云南民族大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。

摘要：社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生要求理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，并且在踏進(jìn)社會(huì)后要求社工保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力提升自己的技能。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和督導(dǎo)等方面，均要求社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生不斷進(jìn)行能力建設(shè)。本文即對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生能力建設(shè)進(jìn)行研究，探析提高的路徑。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0081-01

社會(huì)工作專業(yè)與其他實(shí)踐性專業(yè)一樣，要求學(xué)生不斷進(jìn)行能力建設(shè)，社會(huì)問題對(duì)社工的要求也越來越全能化，因此社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生能力建設(shè)是值得學(xué)者們加以研究的重要方面，而對(duì)社會(huì)工作學(xué)生與這些學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后如何持續(xù)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少。

一、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)現(xiàn)狀

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)從教育層面，督導(dǎo)層面，自我探索層面來分析現(xiàn)狀。

（一）教育層面。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的必修課程中包括社會(huì)工作導(dǎo)論以及社會(huì)工作方法等核心課程。但是在價(jià)值觀方面的課程比如社會(huì)工作了倫理課程，由于不牽扯具體工作方法，所以部分學(xué)校在本科階段并不開設(shè)此課程。因此在教育層面對(duì)學(xué)生的能力建設(shè)的課程開設(shè)上存在不全面的問題。

（二）督導(dǎo)層面。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)該有兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)院的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師，另一位是機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。但是在內(nèi)地實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)格不達(dá)標(biāo)的情況下，擁有機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師也是一種奢望，因此在自我探索、專業(yè)能力成長、行政能力等方面得到鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。而督導(dǎo)對(duì)社工學(xué)生的功能體現(xiàn)在行政性、教育性和支持性功能，因此在學(xué)生能力建設(shè)上督導(dǎo)的功能也存在缺失。

（三）自我探索層面。在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，最重要的是學(xué)生的自我探索和領(lǐng)悟，自我認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)社會(huì)和幫助他人的前提，而學(xué)生如何進(jìn)行自我探索，一方面需要教師的引導(dǎo)，通過課程和活動(dòng)等方式，另一方面通過學(xué)生在讀大量書籍的過程中自我頓悟。但是由于內(nèi)地學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作專業(yè)的過程中非自愿的占多數(shù)，所以學(xué)生在自我探索與專業(yè)成長方面的興趣存在不濃厚的特點(diǎn)。

二、社會(huì)工作者的能力要求

按照全國社會(huì)工作考試教材《社會(huì)工作綜合能力》中對(duì)社會(huì)工作者的能力要求，包括以下四個(gè)方面：技術(shù)能力、文化能力、心理素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（一）技術(shù)能力。技術(shù)能力的來源一方面是教材的理論知識(shí)和教師在實(shí)驗(yàn)課程中的引導(dǎo)，另一方面來自與學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。技術(shù)能力的提高是熟能生巧的過程，因此這項(xiàng)要求是需要學(xué)生兼顧讀書和實(shí)踐。

（二）文化能力。文化能力指的是學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的文化敏感度，在不同文化背景下社工看問題的角度和解決問題的方法是不一樣的。比如宗教問題，面對(duì)有宗教信仰的案主，要求社工有很高的敏感度才不做出侵犯信仰的事情。

（三）心理素質(zhì)。社工服務(wù)的群體通常是弱勢群體，弱勢群體問題的解決需要多方的參與，通常會(huì)包括服務(wù)對(duì)象、政府部門、社工機(jī)構(gòu)、醫(yī)院甚至有時(shí)候會(huì)包括企業(yè)在內(nèi)。因此在面對(duì)眾多利益方的時(shí)候心理素質(zhì)是社工做好工作的基礎(chǔ)。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力。社工專業(yè)的學(xué)生就算在進(jìn)入社會(huì)擔(dān)任起社工的角色時(shí)并不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，恰恰是開始。社會(huì)問題的特性使得社會(huì)工作者面對(duì)的是新情況新問題，要求社工具備的是解決新問題的能力，因此持續(xù)學(xué)習(xí)是必須能力之一。

三、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)路徑探索

針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)的路徑本文從學(xué)校課程體系、實(shí)習(xí)課程以及自我探索三方面進(jìn)行研究。

（一）課程體系。在學(xué)校設(shè)置的課程體系中，應(yīng)該嚴(yán)格按照社會(huì)工作學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，核心課程都應(yīng)該開設(shè)，必修課程應(yīng)增加名著導(dǎo)讀等增加學(xué)生理論功底和方法實(shí)驗(yàn)課等提高工作技巧的課程。另外，在教學(xué)方法上，更多的采用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，例如討論法，辯論法等。

（二）實(shí)習(xí)課程。建議盡可能多安排社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生去機(jī)構(gòu)或者社區(qū)實(shí)習(xí)，并且實(shí)習(xí)課程的開設(shè)應(yīng)系統(tǒng)化，在實(shí)習(xí)課程中應(yīng)安排實(shí)習(xí)導(dǎo)師，在實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行全面督導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)由學(xué)院導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師一起制定培養(yǎng)方案。

（三）自我探索。自我探索的重要性自不言而喻，在自我探索的過程中，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)來增進(jìn)自我對(duì)專業(yè)和自我的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)工作價(jià)值觀內(nèi)化，找到自己與專業(yè)的契合點(diǎn)。首先，學(xué)院教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的書籍，尤其是心理學(xué)中對(duì)自我認(rèn)識(shí)的部分；其次，教師在教授自我探索與專業(yè)成長課程時(shí)，盡量采用小組、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。