葉晉建

【摘 要】在初中歷史教學過程中進行心理健康教育，不僅有益于學生健康心理的培養(yǎng)，而且是對歷史這門課程的一種優(yōu)化。在歷史教學過程中教師應(yīng)引導學生汲取歷史的智慧，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮歷史學科中的心理健康教育功能。

【關(guān)鍵詞】歷史；心理健康；情境

一、為何在初中歷史教學中進行心理健康教育

首先，在初中歷史教學過程中進行心理健康教育是適應(yīng)新課程標準的需要。2011版的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》第二部分課程目標中明確要求“提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)?！盵1]因此，教育者在初中歷史教學過程中要融入心理健康教育，培養(yǎng)學生確定積極進取的人生態(tài)度，幫助他們形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。

其次，在初中歷史教學過程中進行心理健康教育是適應(yīng)學生身心健康發(fā)展的需要。中學生正處于成長歷程中的關(guān)鍵階段，這個階段的學生由于要承受著諸如繁重的學習任務(wù)，父母過高的期望值等來自各方面的壓力，容易出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，這些心理問題阻礙了學生智力的發(fā)展和健全人格的形成，容易導致學生出現(xiàn)自私、虛榮、承受挫折能力低等現(xiàn)象，因此，關(guān)注中學生的心理健康狀況，加強他們的心理健康教育是每個教育工作者刻不容緩的任務(wù)。將心理健康教育融入到歷史教學中有利于中學生形成良好的心理素質(zhì)。

最后，在初中歷史教學過程中進行心理健康教育是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。世界在變化，時代在發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。一個高素質(zhì)的人才不僅要有知識、有智慧，還要有良好的心理素質(zhì)。因此，每個教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮歷史教學中的心理健康教育功能，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的具有健康心理的高素質(zhì)人才。

二、如何在初中歷史教學中進行心理健康教育

1.擁有健康的心理素質(zhì)，營造良好的教學環(huán)境

教育者要擁有健康的心理和高尚的人格，這是教育者進行教學的前提，擁有健康心理的教育者，才能以健康積極的心態(tài)教育學生；擁有高尚人格的教育者，才能影響感化學生，引導學生養(yǎng)成健康的心理和塑造學生健全的人格。

教師除了要擁有健康的心理和高尚的人格，還要為學生營造一個良好的教學環(huán)境。一個良好的教學環(huán)境除了要保證教室的整潔安靜以外，還要有和諧、輕松的教學氛圍。一個和諧、輕松的教學環(huán)境能提高學生的學習效率，還能促進學生身心的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該營造一個有利于學生學習和健康成長的教學環(huán)境。要優(yōu)化教學環(huán)境，教師就必須要樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化教學方式，多放些精力、多花些心思設(shè)計教學方案，以創(chuàng)新的理念組織教學活動，鼓勵學生參與進來，進一步提高學生的創(chuàng)造性思維。在和諧輕松的教學環(huán)境中對學生進行心理健康教育，能收到事半功倍的效果。

2.善于挖掘歷史素材，融入心理健康教育

歷史這門綜合性學科蘊含著豐富的心理健康教育資源，這門學科的教學內(nèi)容豐富多彩，培養(yǎng)學生健康心理的素材在歷史教材中比比皆是。歷史人物所體現(xiàn)的勤勞節(jié)儉的美德，頑強不屈的堅強意志，憂國憂民的愛國意識都潛移默化地影響著學生健全人格的形成。這些素材能夠陶冶學生情操，幫助學生樹立積極正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的抗挫能力和頑強意志。教師應(yīng)根據(jù)教學規(guī)律及學生的身心發(fā)展特點，充分挖掘出課程中含有的心理健康教育素材，選擇一些學生感興趣的，對于促進現(xiàn)實社會發(fā)展具有重大影響的歷史人物、事件的素材，找到切入點，在歷史教學過程中有機地結(jié)合心理健康教育，達到既授予學生知識、發(fā)展學生智力又促進學生健康心理和健全人格形成的目標。例如教師可以挖掘我國歷史上諸如岳飛、林則徐和孫中山等偉大歷史人物，為學生講解他們是如何為國為民、鞠躬盡瘁，在國家受到侵犯，民族處于危難之時他們挺身而出。他們的英雄事跡和愛國精神感染著學生。

3.創(chuàng)建歷史教學情境，進行心理健康教育

教師應(yīng)秉著現(xiàn)代教育理念，以學生為教育中心，在初中歷史教學過程中為學生創(chuàng)造具體的歷史情境，讓學生在生動形象的歷史情境中進行學習。創(chuàng)設(shè)歷史情境可根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)定，將有利于培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的歷史資料通過幻燈片、音樂、影視資料片段等來重現(xiàn)歷史，或可組織學生到相關(guān)歷史遺址、革命紀念館等進行實地教育。

創(chuàng)設(shè)歷史情境還可以制定問題情境，通過問題形式引導學生思考，幫助學生在解決問題的過程中活用知識。在創(chuàng)建的歷史情境中，可以更進一步地讓學生進行角色體驗，通過角色扮演的方式，讓學生與歷史人物進行心靈的互動，體會歷史人物的思維方式，強化學生對歷史人物的感悟。

在創(chuàng)設(shè)教學情境的同時教師還要善于鼓勵學生參與進來，積極調(diào)動他們的學習主動性，鼓勵他們積極發(fā)言提問，主動思考歷史問題。對于學生在情境教學過程中的積極表現(xiàn)要給予充分的肯定。另外，在情境教學過程中要加強學生之間的互助合作，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、互幫互助的良好品質(zhì)。

總而言之，初中歷史教學過程中應(yīng)該既要重視學生智力方面的發(fā)展，又要關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)。在歷史教學中融入心理健康教育不僅有利于促進學生形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，而且有利于歷史教育和心理教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6