黃婭

【摘 要】所謂“思維可視化”就是指在教學(xué)過程中將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過程。呈現(xiàn)出來的結(jié)果一般用圖像展示出來，稱為“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用起始于上個(gè)世紀(jì)60 年代初，近年來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具已引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)者們不僅探索思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，同時(shí)也將其應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)之中，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 思維導(dǎo)圖

進(jìn)入高二下學(xué)期，必修教材教授完畢，有的板塊已經(jīng)初步進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，由于本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了選修的教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)，所以在本學(xué)期我為學(xué)生進(jìn)行了古詩鑒賞的初步復(fù)習(xí)，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。

在整個(gè)高中階段的古詩學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)古詩鑒賞進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中起到很大作用，通過提取關(guān)鍵詞，將線性的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的思維導(dǎo)圖，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，讓學(xué)生牢牢把握住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)課中整理知識(shí)和歸納總結(jié)的高效學(xué)習(xí)工具，也是與其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合的工具，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成一套行之有效的“快速學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，能在較短時(shí)間內(nèi)做大量資料整合，復(fù)習(xí)時(shí)充分利用思維導(dǎo)圖，可以大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

思維可視化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程。

1課前

在課前備課環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序來保證教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖能幫助教師將課程內(nèi)容組織成更為有效的整合框架，使學(xué)習(xí)者將新的語言信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的概念建立聯(lián)系，運(yùn)用思維可視化技術(shù)處理資料，讓資料的呈現(xiàn)方式圖示化，讓學(xué)生能夠快速獲取信息。如在古詩鑒賞專題復(fù)習(xí)之前，先給學(xué)生展示古代詩歌鑒賞的考點(diǎn)框架，如圖：

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以大大地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)比用線性文字材料進(jìn)行復(fù)習(xí)更直觀，可明顯地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2課中

教師在上課時(shí)可以靈活運(yùn)用思維可視化課件協(xié)助講解和組織教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)古詩鑒賞中的景物形象時(shí)，教師提示學(xué)生按照“景-境-情”的層次思考，在詩歌中找出有關(guān)內(nèi)容加以分析，最后組織語句形成答案，并完成思維導(dǎo)圖。

通過以動(dòng)態(tài)的形式分步呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和課程邏輯思路、問題解決步驟，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)而真正地消化吸收新的知識(shí)。在課堂上讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在制作的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，并綜合學(xué)生的觀點(diǎn)。這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性，引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建起知識(shí)的脈絡(luò)。

3課后

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。在課后，教師可以對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖課件清晰快速地回顧自己的課堂活動(dòng)，并進(jìn)行有意義的教學(xué)反思。也可以使用思維可視化技術(shù)對(duì)自己教學(xué)過程中好的部分和遇到的問題進(jìn)行反思?xì)w納，供自己日后查看或者教師之間互相交流學(xué)習(xí)。

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