劉偉國(guó)　房金義

【摘 要】陶行知先生說“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?。社區(qū)、學(xué)校豐富的德育資源已成為教育的重要資源。筆者充分開發(fā)和利用校園綠色植物資源，通過班級(jí)文化特色建設(shè)，親子閱讀及一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、科普和人文精神的德育滲透教育，真正做到讓德育從生活出發(fā)，回歸到生活。

【關(guān)鍵詞】校園植物環(huán)保護(hù)綠科普探索人文精神

隨著國(guó)家課程改革的不斷深入，進(jìn)行德育資源的開發(fā)和研究是學(xué)校自身發(fā)展的要求，也是豐富校本課程，建設(shè)學(xué)校文化的需要。德育資源的發(fā)現(xiàn)與生成問題，其實(shí)就是校本德育資源的開發(fā)問題。陶行知先生說“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。社區(qū)、學(xué)校豐富的德育資源已成為教育的重要資源，其潛在的教育功能已被越來越多的德育工作者所認(rèn)可。在學(xué)校生活中，“校園處處皆教材”，可開發(fā)的德育資源比比皆是。老師們可以對(duì)校內(nèi)各種教育素材進(jìn)行重構(gòu)，加以處理，賦予其道德教育的含義和價(jià)值。

校園植物隨處可見，但通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)不少孩子對(duì)它們視而不見，根本沒有關(guān)注它們，更別說對(duì)它們有所了解，甚至起到教育作用了。如何充分開發(fā)和利用校園綠色植物資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育呢？如何才能真正做到讓德育從生活出發(fā)，最后又回歸到生活呢？如何構(gòu)建少年兒童“我做主，我體驗(yàn)，我成長(zhǎng)”的自主成長(zhǎng)平臺(tái)，使少年兒童在實(shí)踐活動(dòng)中通過親身的體驗(yàn)獲得道德認(rèn)知和情感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，傳遞教育的正能量，為兒童道德品質(zhì)發(fā)展服務(wù)呢？筆者就以木棉中隊(duì)為例，談?wù)勅绾卫眯@綠色植物資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育的做法。

一、以植物為載體，建設(shè)班級(jí)特色文化

“人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的性格的好壞，完全決定于環(huán)境與教育?！卑嗉w建設(shè)中，班級(jí)特色文化的建設(shè)對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的。注重班級(jí)文化建設(shè)，利用班級(jí)文化的影響，將教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。校園的一草一木，都是進(jìn)行德育教育的真實(shí)載體，我們決定利用校園綠色植物對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育。首先，我們將一1中隊(duì)命名為“木棉中隊(duì)”。因?yàn)槟久藁ㄊ菑V州市的市花。它代表著廣州，象征著廣州。五片擁有強(qiáng)勁曲線的花瓣，包圍一束綿密的黃色花蕊，收束于緊實(shí)的花托。我們覺得整個(gè)中隊(duì)就是一朵木棉花，每個(gè)隊(duì)員就是花中的花蕊，美麗、可愛。我們更希望能帶著這群活潑、可愛的孩子們走進(jìn)廣州，了解廣州，粵生活動(dòng)，越快樂，做一個(gè)快樂廣州人。其次，我們將中隊(duì)文化特色定位于對(duì)綠色植物的探索，進(jìn)行潤(rùn)物無聲的環(huán)保、科普和人文精神德育滲透。

二、以植物為載體，開展親子閱讀活動(dòng)

輔導(dǎo)員帶領(lǐng)中隊(duì)的43個(gè)隊(duì)員們周游了校園一圈，認(rèn)識(shí)了一些校園的植物名稱?；氐浇淌液?，輔導(dǎo)員讓隊(duì)員們互相討論自己喜歡的植物，接著告訴孩子們：“我們只是認(rèn)識(shí)了植物的名稱，還有不少植物的知識(shí)我們還不知道，比如：植物什么時(shí)候開花、結(jié)果；植物有什么作用、特點(diǎn)……你們想對(duì)這些植物了解更多嗎？”“想！”隊(duì)員們異口同聲地回答道?！捌鋵?shí)我們可以通過閱讀關(guān)于植物的課外書來了解植物。從這周開始，我們用我們的小手拉著父母的大手，去圖書館借閱或去書店購(gòu)買關(guān)于植物的書籍，利用課余時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。我們還要把自己閱讀到的相關(guān)知識(shí)展示出來，這些教室的展板都是給你們展示才華的‘舞臺(tái)，到時(shí)看看哪個(gè)小朋友知道的東西最多。記住，是你們帶領(lǐng)家長(zhǎng)去讀書喲。你們能負(fù)起這個(gè)責(zé)任嗎？”“能！”“一定能！”……看著隊(duì)員們信誓旦旦，我們覺得讀書活動(dòng)肯定能如火如荼進(jìn)行的。果然，第二周的課余時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)不少孩子都在看《植物之十萬個(gè)為什么》《植物世界》……甚至還有些隊(duì)員互相討論起關(guān)于植物的相關(guān)問題。在讀書活動(dòng)中，孩子們已走進(jìn)了植物世界。

三、以植物為載體，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

在隊(duì)員們與家長(zhǎng)進(jìn)行大量親子閱讀的基礎(chǔ)上，我們組織隊(duì)員們與家長(zhǎng)一起開展與植物有關(guān)的各類活動(dòng)，向?qū)T們滲透植物的基本常識(shí)。首先組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員們整理在親子閱讀中了解的關(guān)于植物的相關(guān)知識(shí)。然后請(qǐng)來洪亮隊(duì)員的爸爸給孩子們上了一節(jié)家長(zhǎng)流動(dòng)課堂——《綠色植物知多少》。一進(jìn)教室，孩子們就以熱烈的掌聲歡迎洪亮爸爸這位志愿導(dǎo)員的到來。面對(duì)他那陌生而又熟悉的面孔，孩子們感到很新鮮，也很興奮。洪亮的爸爸介紹了植物的生長(zhǎng)過程、植物的藥用及植物的趣事、對(duì)人體的危害等方面的知識(shí)。如：荷花的各部分的作用；蘆薈、薄荷、枸杞、紫蘇、金銀花、木棉花、雞蛋花等植物的藥用價(jià)值；豬籠草如何捕蟲；夜來香、含羞草、百合花、毒蘑菇等對(duì)人體的危害……洪亮的爸爸不但向孩子介紹了植物的知識(shí)，還鼓勵(lì)孩子認(rèn)真閱讀課外書，從書中能認(rèn)識(shí)到更多的植物，了解更多植物的作用。

家長(zhǎng)流動(dòng)課堂，充分發(fā)掘了家長(zhǎng)自身的教育資源，拉近了家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員，家長(zhǎng)與隊(duì)員之間的距離，給家長(zhǎng)和隊(duì)員們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，給家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員提供了一次增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建和隊(duì)員們的全面發(fā)展。

在家長(zhǎng)流動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上，我們組織隊(duì)員們開展了“走進(jìn)科普世界，探索綠色植物”主題中隊(duì)活動(dòng)。五個(gè)小隊(duì)的隊(duì)員介紹了自己認(rèn)識(shí)的植物，進(jìn)行植物知識(shí)競(jìng)答、奇思妙想大比拼等不同形式的表演來展示自己在生活中了解的植物的科學(xué)知識(shí)。通過這一主題活動(dòng)，隊(duì)員們學(xué)會(huì)關(guān)注去身邊的植物；懂得要通過多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方式，去了解更多的植物知識(shí)，了解植物與人們生活的關(guān)系，大膽去探索奇妙的植物世界；激發(fā)了隊(duì)員的創(chuàng)新思維，萌發(fā)探索植物世界的興趣，向科普知識(shí)探究的延伸。

四、以植物為載體，開展我為植物代言活動(dòng)

帶著孩子們走進(jìn)了植物世界后，我們與隊(duì)員們一起把教室的所有展板都展示了關(guān)于植物的相關(guān)知識(shí)。走進(jìn)教室，盡收眼底的是綠葉、鮮花及與植物有關(guān)的常識(shí)，濃厚的植物文化氛圍叫人心情愉悅。科普知識(shí)加油站、專欄、展板、護(hù)綠角、圖書角……無不是與植物有關(guān)的拓展及延伸，隊(duì)員們對(duì)植物世界有了更深的了解。為了資源的更大利用化，我們又鼓勵(lì)隊(duì)員們根據(jù)自己掌握的植物知識(shí)，為校園的植物制作名片。在家長(zhǎng)的支持下，一本精美的植物名片“出爐”了。隊(duì)員們帶著植物名片到學(xué)校的各個(gè)班去為其他中隊(duì)的隊(duì)員介紹校園植物，還為來學(xué)校參觀的幼兒園小朋友介紹校園植物。這可謂“一箭三雕”——不僅培養(yǎng)了隊(duì)員們的整理資料的能力；還培養(yǎng)了隊(duì)員們的膽識(shí)及表達(dá)能力；更重要的是讓全校隊(duì)員認(rèn)識(shí)了學(xué)校的植物，同時(shí)還能感受到我們的生活離不開植物，要愛護(hù)植物，愿意在生活中做個(gè)愛綠、護(hù)綠的小衛(wèi)士。

五、以植物為載體，傳承人文精神的內(nèi)涵

每一種植物，都有其豐富的文化內(nèi)涵及代表精神。為了更進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員們了解植物的人文精神內(nèi)涵，我們還組織了一系列的活動(dòng)。首先，我們讓隊(duì)員們從家中帶來一盆盆花卉，把花卉帶進(jìn)教室自己種養(yǎng)。孩子們根據(jù)自己所獲得的植物相關(guān)知識(shí)自己動(dòng)手種養(yǎng)植物，每天給自己的小花澆澆水，搬出去曬曬太陽(yáng)。每一片綠葉，每一朵小花，小主人們都細(xì)心呵護(hù)和管理。在呵護(hù)、管理中，責(zé)任感油然而生。學(xué)習(xí)之余，隊(duì)員們湊在一起觀賞“綠色吧”里的花朵，看著自己種的小花越長(zhǎng)越好，賞心悅目，情趣盎然。

接著，我們組織隊(duì)員們開展賞析、背誦關(guān)于植物的詩(shī)文活動(dòng)，豐富孩子們的文化內(nèi)涵。如王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，毛澤東的《卜算子.詠梅》，鄭燮的《竹石》，還結(jié)合語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)《白楊》《小池》《植物媽媽有辦法》《筍芽?jī)骸贰对伭返?，在背誦、賞析中不僅感悟詩(shī)文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，欣賞祖國(guó)文字的優(yōu)美，還了解了植物的內(nèi)涵，感受植物文化的魅力。更重要的是在參與活動(dòng)的過程中，隊(duì)員們對(duì)一些植物蘊(yùn)含的精神意義有了更深的理解。如梅的凌寒獨(dú)放，松柏的剛強(qiáng)高潔，竹的剛直清高，荷的清白無染，白楊的堅(jiān)強(qiáng)挺拔，雛菊的純潔天真，向日葵的忠誠(chéng)光輝……它們的精神感染和教育了每一位隊(duì)員。

最后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，把自己觀察到的植物生長(zhǎng)情況寫下來；寫育苗心得日記，把自己種養(yǎng)花草的心得體會(huì)寫出來。從孩子們的筆下，感受到生命成長(zhǎng)的意義和生命的寶貴，從中受到珍惜生命的教育。

在育苗、賞析、閱讀、背誦的過程中，隊(duì)員們傾聽花開的聲音，感悟生命的精彩和頑強(qiáng)，體驗(yàn)了植物的人文之美，提高了文化素養(yǎng)；激發(fā)了隊(duì)員們熱愛自然，奮發(fā)向上的熱情；提升了校園的文化品位，實(shí)現(xiàn)了科普性和文化性的統(tǒng)一，傳承了人文精神的內(nèi)涵。

最美是暫時(shí)的標(biāo)志，更美是永恒的追求。德育資源開發(fā)的過程，不僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程，只有經(jīng)過不斷地積累和創(chuàng)新，德育資源才會(huì)更加豐富和完善。天道酬勤，有付出必有收獲。一枝一葉總關(guān)情，在進(jìn)行校園植物探究中，在與植物親密接觸，和諧相處中，享受著植物所帶給的美麗和無限遐想：松濤竹韻，殘荷聽雨，花團(tuán)錦簇、秋風(fēng)落葉……隊(duì)員們的環(huán)保護(hù)綠行為在不知不覺中形成了習(xí)慣。并在“我做主、我體驗(yàn)、我成長(zhǎng)”的活動(dòng)體驗(yàn)中受到科普、人文精神的教育，真可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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