元芳

【摘 要】全身反應法流行于20世紀70至80年代。它是由詹姆斯·亞瑟（James Asher）在20世紀60年代提出的一種教學法。它讓學生在學習的過程中，通過肢體語言，即做各種動作來學習相應的詞匯。首先，語言主要通過聽來獲得；其次，語言學習必須通過使用右腦，因為，右腦擁有超級高速、并且可以大容量記憶的功能。最后，語言學習過程中不能有任何壓力。全身反應法的實施使得教學更有趣味，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生右腦的潛能，即創(chuàng)造力、想象力以及記憶力。

【關鍵詞】全身反應法；右腦；祈使句

一、全身反應法概況

1.教學理念

全身反應法流行于20世紀70至80年代。全身反應法（Total Physical Response）是由詹姆斯·亞瑟（James Asher）在20世紀60年代提出并予以發(fā)展的一種教學法流派。它的教學理念在于讓學生在學習的過程中，通過肢體語言，即做各種動作來學習相應的詞匯。在教學過程中，教師會給學生下指令，學生通過做動作來回應教師。亞瑟通過觀察孩子掌握母語的過程，發(fā)現(xiàn)孩子與父母溝通的時候，往往會伴隨著肢體語言。亞瑟就此作了幾個假設：首先，語言主要通過聽來獲得；其次，語言學習必須通過使用右腦；最后，語言學習過程中不能有任何壓力。全身反應法對于英語初學者來說，比較適用。

諾貝爾醫(yī)學生理獎得主羅杰·斯佩里（Roger Wolcott Sperry）博士]已經(jīng)證實，右腦與左腦不同的一點在于，它擁有超級高速，并且可以大容量記憶的功能，它的記憶力比左腦大100萬倍。它也被稱為“圖像腦”以及“感性腦”，人們的五感加上第六感都是通過右腦來感知的，創(chuàng)造力和想象力也都來自于此。右腦可以把人所接觸到的，聽到的，看到的，感受到的所有事物都變?yōu)閳D像，然后，通過圖像來記憶。右腦有個顯著的功能，即“照相記憶”功能。就像拍照一樣，右腦會把人們看到的所有事情“拍”下來，以圖片的方式記錄在腦中。而左腦則不能，左腦必須把看到的事物轉(zhuǎn)化成語言，然后，再傳遞出去，這就比右腦費時。右腦則如同相機一樣，拍到了什么事物，傳遞出來就是什么事物。

按照這個原理來實施的全身反應法可以達到非常快速的教學目的。大腦喜歡顏色、生動的事物，而全身反應法所用的素材都是那些與生活息息相關，充滿色彩的教學材料，很容易引起大腦的興趣。學生在學習過程中，右腦就像“相機”一樣，把教學材料、以及自身的動作“拍”了下來，這比左腦學習來得快多了。當然，當學生積累了一定量的詞匯之后，教師依然要把具體的教學內(nèi)容變?yōu)槌橄蟮恼Z言，而當那些事物都深入學生腦中的時候，教學起來會非常便利。

2.教學過程

教師發(fā)指令，例如：Take up： your pen； pencil； eraser； book……學生就會按照教師的指令把每樣物品拿起來，在拿的過程中，實際上就掌握了take up這個詞組，把抽象化的語言給具體化了，加深了學生對于語言的理解與記憶。學生也可以自己來發(fā)指令，增強了學習的主動性。可以讓一個學生給全班的同學發(fā)指令，增強他們學習的興趣。全身反應法的實施就是一個語言輸入與學生對輸入做出反應的過程。教師也會把句子寫在黑板上，然后，還是得用表演的方式來展示這個句子的意思，這樣，學生不會覺得枯燥。

縱觀所有文體，即文章體裁和文學體裁。其中文章體裁包括：記敘文、說明文、議論文、應用文。文學體裁包括：詩歌、小說、戲劇、散文。不難發(fā)現(xiàn)，所有文章里面最核心的部分就是動詞。我們發(fā)現(xiàn)，動詞表達了主語的狀態(tài)和動作，沒有動詞，便無法把主語和賓語聯(lián)系起來，一句話也就毫無意義。英語祈使句所表示的是命令、請求，在表達的時候，一般不用說主語，直接用謂語動詞。祈使句十分簡短，并且，也明確表達了一個句子的意思。在眾多祈使句中，學生可以掌握很多有用的動詞。

二、全身反應法的優(yōu)勢

（1）可以提高學生的學習興趣。學生不是僵硬地坐在椅子上聽教師灌輸知識，他們大部分時間都在讓整個身體參與進來。教師發(fā)出指令，學生便做那個動作，非常符合青少年學習語言的生動性和活潑性。

（2）充分激發(fā)右腦的潛能。右腦是圖像腦，可以通過大量的訓練，即通過教師與學生手中多姿多彩的教學道具激發(fā)右腦的潛能，使得語言的記憶形象化，而不是把語言固定在枯燥的文字中。

（3）鍛煉動手能力與聽記能力。通過全身反應法學習英語的學生更容易有良好的動手能力。他們求知欲更強，對于新興事物抱有好奇心。實際上，在做動作的過程中，學生會感受到學習的意義，他們會認為學習到的知識是可以應用的、有價值的。而教師在發(fā)指令過程中，會鍛煉學生的聽記能力。在聽了教師的指令后，伴隨著做動作，學生就能把簡單的祈使句中涉及的詞匯記下來。

三、全身反應法的局限性

（1）抽象的詞語難以用此教學法進行教學。使用祈使句教學的句子都是短句，并且，都是日常生活中很有可能碰到的一些基本詞匯。如果碰到表達抽象意義的詞匯，便很難通過物品或者做動作來進行表現(xiàn)。

（2）除了祈使句外，學生似乎無法通過全身反應法來掌握其他句型，這對于學生今后的閱讀和寫作都是一個障礙。

（3）教學器材不會一應俱全。要教授的詞匯很多，教師很難獲得每個詞匯所對應的教學器材。不可能僅僅靠教師自己來購買教學器材。某些詞匯涉及到的物品或生物、職業(yè)很難在課堂上呈現(xiàn)。例如，體積比較大的物品或是價值連城的物品，是幾乎無法帶到課堂上來給學生進行教學的。詹姆斯·亞瑟確實設計了一些微縮模型供教師和學生使用，然而，那與實物還是存在一定距離。學生通過微縮模型來了解社會，恐怕無法達到真實性的教學目標。一些動物也不可能帶到課堂上來進行講解。要讓學生了解真實的社會，就必須讓學生了解各種職業(yè)，而從事各種職業(yè)的人也不會全部都被請到課堂上來。即使被請到了講臺，他們也很難在課堂上面演示自己所從事的工作。而每項工作里面所涉及的詞匯也是非常有意義的，可以成為學生了解社會、職業(yè)的窗口。

四、完善全身反應法的建議

（1）遇到抽象的詞匯，教師可以通過說故事的形式來進行表達。很多抽象詞匯都是和情緒、大腦有關。在這個時候，經(jīng)驗豐富的教師依然可以利用面部表情來演示某個詞匯。例如，在演示“doubt”這個單詞的時候，教師就可以打比方自己遇到了什么事情，然后皺眉，說對那件事情深表懷疑。這其實還是在用全身反應法教學，只是要求更高。

（2）掌握其他句型，要求教師更加耐心以及更富于表現(xiàn)能力。每句話都可以設計成一個場景。例如：It happened to me that I had been away when he called.這樣一句話。實際上，句子想表達的主要內(nèi)容就是that從句，而這個從句里面包括了兩個動作，be away和call。這個時候，教師可以把這兩個動作生動地表現(xiàn)出來。更多句型都可以用全身反應法來表現(xiàn)，只是比祈使句更加復雜了而已。但是，通過身體的動作表達的句子，學生會學得更加有趣，印象也會更加深刻。到了教學后期階段，也許會碰到更加復雜的句子，這里教師可以利用先進的電腦技術來制作動畫，通過動畫人物的表現(xiàn)來體現(xiàn)句子的含義。

（3）對于一些體積比較大、價值連城的物品，或者動物，以及各種從業(yè)人員來說，可以帶學生實地教學。這樣也會更加有樂趣。例如，教師可以帶學生去動物園等地方參觀，觀察動物的一些動作、行為，這個時候，也能通過全身反應法來進行教學。教師可以鼓勵學生一邊模仿動物，一邊掌握詞匯。另外，如果想讓學生學會記事員、會計、打字員、秘書、辦公室人員、行政助理、圖書館管理員、出納員等一些工種的說法，以及他們所做工作的相關詞匯，可以提前跟相關人員聯(lián)系好，然后帶學生實地參觀?？粗鱾€工種作業(yè)的過程，實際上，也就是全身反應法的教學過程?；氐搅苏n堂，教師可以讓學生通過模仿各個工種的工作內(nèi)容來強化他們所學到的相關詞匯。對于了解社會來說，非常有意義。

五、總結(jié)

全身反應法的教學理念在于讓學生在學習的過程中，通過肢體語言，即做各種動作來學習相應的詞匯。全身反應法目前在國內(nèi)的實施范圍很小，它不一定適用于應試教育。然而，學生卻可以通過它快樂學習。全身反應法的實施提高了學生的學習興趣；充分激發(fā)右腦的潛能；鍛煉動手能力與聽記能力。雖然存在某些局限性，通過教師的努力以及集思廣益，可以對此教學法進行改善，收獲到更好的效果。

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