歐陽(yáng)鑫乙　安玉香

【摘 要】聲調(diào)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中既是基礎(chǔ)亦是難點(diǎn)，常規(guī)聲調(diào)教學(xué)著重對(duì)聲調(diào)標(biāo)注、描寫(xiě)分析及示范引導(dǎo)，缺乏對(duì)聲調(diào)產(chǎn)生的方法以及“調(diào)域”概念的闡述。本文從漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的特點(diǎn)及成因，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序、斷句停頓教學(xué)和利用praat 輔以教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，從而更好地掌握漢語(yǔ)聲調(diào)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 聲調(diào)教學(xué) 策略

一、引言

聲調(diào)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)且相當(dāng)重要的因素，這種具有區(qū)別意義的音高變化可以說(shuō)最能反映漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)。四個(gè)聲調(diào)在詞句中任意組合，形成漢語(yǔ)復(fù)雜的音高變化。長(zhǎng)期以來(lái)，聲調(diào)與聲母、韻母一起，作為漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題，也取得了一系列成果。常規(guī)的聲調(diào)教學(xué)一般將聲調(diào)學(xué)習(xí)集中安排在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的前一階段，著重以單獨(dú)字詞為例，用“五度標(biāo)注法”進(jìn)行解釋說(shuō)明。但當(dāng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為短語(yǔ)、句群后，留學(xué)生聲調(diào)問(wèn)題依舊存在，甚至偏誤程度越來(lái)越高，如不及時(shí)加以糾正，則難以更改，以致形成固執(zhí)的“洋腔洋調(diào)”。本文以漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際分析常規(guī)聲調(diào)教學(xué)模式的問(wèn)題，并探析相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、常規(guī)聲調(diào)教學(xué)問(wèn)題

聲調(diào)教學(xué)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的重要“地基”，受到了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，其重要作用表現(xiàn)不明顯，學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的情況非常普遍。根據(jù)教學(xué)實(shí)際研究分析，當(dāng)前教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的不足：

首先，相對(duì)于字、詞、句教學(xué)中加以大量的說(shuō)明、練習(xí)，聲調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的說(shuō)明一般較為簡(jiǎn)單。例如北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2013年出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（初級(jí)口語(yǔ)一）中對(duì)聲調(diào)的表述僅以為例，標(biāo)注在“五度標(biāo)注法” ，配以幾個(gè)語(yǔ)音練習(xí)，但這個(gè)圖示沒(méi)有任何發(fā)音的解釋說(shuō)明，也沒(méi)有詳細(xì)的練習(xí)方法，初學(xué)者是無(wú)法獨(dú)自學(xué)習(xí)聲調(diào)的。教材中雖對(duì)不同讀音的意義進(jìn)行了解釋說(shuō)明，但是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者因尚未掌握大量生詞、短語(yǔ)，對(duì)四個(gè)聲調(diào)難以有正確的認(rèn)識(shí)。

其次，教學(xué)中重點(diǎn)介紹“五度標(biāo)注法”與聲調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，卻鮮有對(duì)個(gè)體發(fā)聲方式、產(chǎn)生的聲調(diào)高低原因以及調(diào)型、調(diào)域等相關(guān)名詞的解釋。對(duì)于關(guān)鍵的200對(duì)不同母語(yǔ)，不同漢語(yǔ)程度的調(diào)查對(duì)象研究發(fā)現(xiàn)95.3%不知道發(fā)音器官是什么，96.9%調(diào)查對(duì)象不知道四個(gè)聲調(diào)發(fā)聲方法的區(qū)別。如果僅依靠課堂上的模仿跟讀，卻不知道聲調(diào)高低如何形成，光憑感性認(rèn)識(shí)來(lái)判斷，在沒(méi)有具體科學(xué)指導(dǎo)的條件下，是無(wú)法準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)的準(zhǔn)確聲調(diào)的。

再次，雖然現(xiàn)代各種電子科技迅猛發(fā)展，但聲調(diào)教學(xué)還大都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以教師示范、學(xué)生跟讀為主要模式，沒(méi)有很好地利用各種音頻測(cè)試軟件輔助教學(xué)。教材中配有圖示的“五度標(biāo)注法”對(duì)聲調(diào)高低有解釋作用，但“五度”的劃分是需要敏感的聽(tīng)辨能力或較強(qiáng)的音樂(lè)感知能力進(jìn)行分辨的。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)試得出較為精確的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生即使清晰明白“五度”劃分的原理，光憑個(gè)體自行感受，很難對(duì)自己的發(fā)音有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也無(wú)法自查自糾。

三、聲調(diào)偏誤描寫(xiě)和分析

為力求對(duì)留學(xué)生聲調(diào)的偏誤進(jìn)行科學(xué)的描寫(xiě)研究，在方法上主要采用了聽(tīng)辨標(biāo)注法和聽(tīng)讀分析法兩種方法。聽(tīng)辨分析法由教師朗讀范本或播放錄音范例，由學(xué)習(xí)者標(biāo)注所聽(tīng)到語(yǔ)音的聲調(diào)；聽(tīng)讀分析法則利用praat進(jìn)行語(yǔ)音信號(hào)分析、處理，生成語(yǔ)圖、報(bào)表。結(jié)果顯示，英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在發(fā)單字時(shí)，偏誤最多的是上聲，其次是陽(yáng)平，然后是去聲、陰平。陰平大多能發(fā)得較為準(zhǔn)確；去聲降的程度不夠甚至只降一度而已；陽(yáng)平發(fā)音往往先降一點(diǎn)再往上揚(yáng)，與上聲有混淆；而上聲低不到標(biāo)準(zhǔn)位就直接升調(diào)。巴基斯坦學(xué)生的聲調(diào)偏誤又與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生不同。Praat語(yǔ)音分析顯示，按照趙元任先生提出的“五度標(biāo)注法”，聲調(diào)依次為55、35、214、51，而根據(jù)巴基斯坦學(xué)生樣本測(cè)試大致為44、34、324、53。實(shí)驗(yàn)證明，巴基斯坦學(xué)生陰平偏低，陽(yáng)平上揚(yáng)位不足，上聲起點(diǎn)位偏高，降不到位已上揚(yáng)，去聲短促且終止聲調(diào)偏高。所有學(xué)生在學(xué)習(xí)由單個(gè)生字到雙音節(jié)詞時(shí)發(fā)生的聲調(diào)偏誤更大，遇上變調(diào)就更是錯(cuò)誤百出。

根據(jù)以上結(jié)果分析聲調(diào)偏誤得出：學(xué)習(xí)者存在調(diào)型和調(diào)域兩方面的錯(cuò)誤。調(diào)型錯(cuò)誤表現(xiàn)為音調(diào)形成的曲線不對(duì)，存在將去聲變?yōu)槠秸{(diào)或有些許的降調(diào)，陽(yáng)平的聲調(diào)讀成有波動(dòng)的低升調(diào)的情況；而調(diào)域的錯(cuò)誤表現(xiàn)為在每個(gè)人基本音高不同的前提下，聲調(diào)形成的發(fā)音曲線基本正確，但最高音和最低音不是過(guò)高就是偏低。對(duì)于母語(yǔ)為無(wú)聲調(diào)如母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，調(diào)域過(guò)窄是很突出的問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)聲調(diào)的英語(yǔ)在日常使用時(shí)，雖然能根據(jù)情緒變化有語(yǔ)調(diào)的平滑波動(dòng)，但漢語(yǔ)卻是在即使無(wú)任何語(yǔ)氣或情緒變化的情況下，也有跳躍式的較大幅度音高變化。因此造成了學(xué)生雖然能根據(jù)模仿學(xué)會(huì)陽(yáng)平、上聲、去聲的調(diào)型，但確定這三種聲調(diào)的起點(diǎn)、終點(diǎn)以及最高、最低音高卻非常困難。

四、聲調(diào)教學(xué)策略建議

（一）在引入調(diào)域概念的同時(shí)調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之初，應(yīng)向?qū)W生解釋聲調(diào)主要是由什么發(fā)音器官根據(jù)什么原理產(chǎn)生的，將音樂(lè)的音調(diào)與漢語(yǔ)的調(diào)值對(duì)比，讓學(xué)生明白“五度標(biāo)注法”所指音高為相對(duì)音高而非絕對(duì)音高；隨后，用聲調(diào)標(biāo)記“ˉ”“ˊ”“ˇ”“ˋ”形象解釋調(diào)型；最后，引入調(diào)域的概念，并結(jié)合已知理論，根據(jù)聲調(diào)偏誤分析結(jié)果。針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)認(rèn)知的難易程度，按照從簡(jiǎn)到難的教學(xué)原則，將四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)順序適當(dāng)調(diào)整為：首先教陰平，幫助學(xué)生確定音域最高點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)；然后以已知的陰平音高確定去聲的起點(diǎn)，并確保幫助學(xué)生下降到音域的最低點(diǎn)；接著是陽(yáng)平，明確終點(diǎn)的音高與陰平一致；最后是上聲的練習(xí)，關(guān)鍵在于抓住拐點(diǎn)是整個(gè)調(diào)域的最低音高這一點(diǎn)，明確起點(diǎn)至終點(diǎn)的調(diào)域范圍，再經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，直至準(zhǔn)確掌握單音節(jié)字的聲調(diào)。

（二）在加強(qiáng)聲調(diào)搭配的詞組教學(xué)基礎(chǔ)上輔以斷句停頓教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該隨著學(xué)生詞匯的不斷豐富和語(yǔ)法知識(shí)的不斷積累，以聲調(diào)搭配的詞組為重點(diǎn)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)單音節(jié)聲調(diào)以及變調(diào)規(guī)則、輕聲之后，將四個(gè)聲調(diào)任意組合，加強(qiáng)雙音節(jié)詞語(yǔ)中16種聲調(diào)組合的練習(xí)，在聲調(diào)的連續(xù)變化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握一定詞匯量之后，以課文內(nèi)容為范本，由教師對(duì)句子進(jìn)行分解式朗讀示范，即按照句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行稍顯停頓的發(fā)音并在變調(diào)處重點(diǎn)指出，由學(xué)生自行標(biāo)記；再?gòu)暮?jiǎn)到繁，從雙音節(jié)變調(diào)到三音節(jié)、四音節(jié)的變調(diào)練習(xí)并對(duì)重音和疑問(wèn)句式變調(diào)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解。學(xué)生在了解規(guī)則基礎(chǔ)上按照斷句進(jìn)行稍緩清晰式練習(xí)再融入不同場(chǎng)景的不同語(yǔ)氣變化，實(shí)現(xiàn)聲調(diào)連貫流暢且自然地表達(dá)。

（三）將praat軟件的語(yǔ)音分析圖運(yùn)用到教學(xué)中

現(xiàn)代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要是依靠教師講解，以圖示、手勢(shì)、錄音機(jī)等輔助教學(xué)，雖然形式較為豐富，但都是教師發(fā)送信息、學(xué)生單向接收的方式。學(xué)生被動(dòng)接受卻無(wú)法主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)的聲調(diào)正確與否；在課堂以外，教師無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音的時(shí)候，學(xué)生即使輔以錄音等設(shè)備，如不具備敏銳的聽(tīng)辨能力進(jìn)行聲調(diào)對(duì)比，也無(wú)法自行糾正。為了更好地幫助學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)，可以利用praat軟件中對(duì)聲音文件的分析功能，將標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和個(gè)人發(fā)音錄入，得出直觀的聲調(diào)曲線圖。學(xué)生可根據(jù)圖示自行對(duì)比，進(jìn)行調(diào)型和調(diào)域的糾正，經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，依靠自學(xué)調(diào)整，更改為標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)。

五、結(jié)束語(yǔ)

聲調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聲調(diào)共性和個(gè)性的偏誤描寫(xiě)和研究，并分析其出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從教師教學(xué)和學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)兩方面提出改進(jìn)建議，試圖為聲調(diào)教學(xué)提供有效可行的改進(jìn)方案，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

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