莫海城

【摘 要】技校電子類專業(yè)中都要學(xué)到元器件的識(shí)別，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對(duì)這些內(nèi)容只是當(dāng)作一般理論課進(jìn)行教學(xué)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上也只能根據(jù)教師的講解對(duì)元器件進(jìn)行了解，在日后的電子實(shí)驗(yàn)中，容易造成記憶混亂或記憶模糊。本文探討的是如何讓學(xué)生在教學(xué)一體化中學(xué)習(xí)元器件的特性及加深對(duì)元器件的了解。

【關(guān)鍵詞】電子基本技能 元器件 教學(xué)一體化

一、技校電子課程教學(xué)現(xiàn)狀

技校的電子類專業(yè)中，元器件的識(shí)別是電子基本技能課程中的一個(gè)章節(jié)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，很多教師都把該章節(jié)作為理論課進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)則做得比較少。技校的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也有所欠缺，往往對(duì)于這樣的理論課就會(huì)覺(jué)得很乏味，沒(méi)有耐心去聽(tīng)、記這些理論知識(shí)，在理解及學(xué)習(xí)上自然也就達(dá)不到教師想要的效果。本來(lái)這樣的課程內(nèi)容應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，但教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，教學(xué)反而達(dá)不到預(yù)想的效果了。學(xué)生也只能在課堂上了解元器件的特性，但在課后就會(huì)拋之腦后，在下次要用的時(shí)候，仍然像學(xué)新的內(nèi)容一樣，腦子一片空白。

電子課程相對(duì)于技校生而言，確實(shí)是比較難于理解、掌握的，想要技校生學(xué)好這些課程難度不小。尤其是工作原理方面，如果元器件的性能沒(méi)有掌握好，這部分的內(nèi)容對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，更不用說(shuō)讓他們來(lái)分析電路的工作原理了。對(duì)于技校的學(xué)生而言，純理論的內(nèi)容是難以理解的，也缺乏興趣，但在動(dòng)手方面做得還是不錯(cuò)的。在電子課程中，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以讓他們通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高對(duì)課程內(nèi)容的理解。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往多以理論課程為設(shè)計(jì)參照，而課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)性、理論驗(yàn)證性比較強(qiáng)，很多實(shí)驗(yàn)也只能通過(guò)儀器的配合使用才能觀察到結(jié)果，視覺(jué)效果并不強(qiáng)。對(duì)于元器件性能這部分的內(nèi)容，教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往多以萬(wàn)用表測(cè)量元器件的阻值為主，鮮有能夠通過(guò)觀察來(lái)了解元器件性能特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。此外，如果教師缺乏創(chuàng)新，不能設(shè)計(jì)一些可以通過(guò)視覺(jué)直接觀察到結(jié)果的實(shí)驗(yàn)的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)提高，對(duì)提高教學(xué)效果也沒(méi)有大的幫助。

在電子類課程中，元件識(shí)別是一個(gè)必學(xué)的內(nèi)容，也是最基本的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，在此后的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中都有極大的幫助。對(duì)于這部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)一些視覺(jué)性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行模塊化的教學(xué)一體化，效果會(huì)更加好。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)視覺(jué)的觀察，再配合數(shù)據(jù)的測(cè)量來(lái)學(xué)習(xí)元件的特性及其識(shí)別，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及加深學(xué)生對(duì)各元器件的了解與掌握的目的。

二、模塊化的教學(xué)一體化

1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路，驗(yàn)證元器件特性

元器件識(shí)別的教學(xué)內(nèi)容并不難，難的是通過(guò)什么樣的教學(xué)手段才能讓學(xué)生更好地了解、掌握好并能夠記住元器件的性能特點(diǎn)及測(cè)量方法。如何設(shè)計(jì)一個(gè)既能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)說(shuō)明其特性，又能觀察到其效果的電路來(lái)進(jìn)行教學(xué)？對(duì)于元器件的教學(xué)，可以把每一種常用元器件的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證元器件的性能特點(diǎn)。比如二極管這一節(jié)的內(nèi)容，如何才能讓學(xué)生了解并掌握二極管單向?qū)щ娦赃@一特性呢？我們可以用圖1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到它的特性。這個(gè)電路既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)復(fù)雜，又便于實(shí)踐操作。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到發(fā)光二極管發(fā)光的變化：發(fā)光二極管亮的時(shí)候，說(shuō)明有電流通過(guò)發(fā)光二極管，這時(shí)二極管導(dǎo)通；發(fā)光二極管不亮的時(shí)候，說(shuō)明沒(méi)有電流通過(guò)它，這時(shí)二極管是截止的，這就真實(shí)地反映出二極管的特點(diǎn)。再者，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中配合萬(wàn)用表測(cè)量出的二極管正、反向電阻的阻值進(jìn)行對(duì)比，就更能進(jìn)一步說(shuō)明二極管的特性了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功帶來(lái)的成就感，又掌握了知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)一體化的實(shí)施

實(shí)行教學(xué)一體化，設(shè)定好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尤為重要?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，按小組完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分派好每個(gè)小組成員的具體任務(wù)，如表1所示。

表1

成員 主要任務(wù) 輔助任務(wù)

甲 畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖，設(shè)計(jì)出新實(shí)驗(yàn)的電路 檢驗(yàn)電路中各元器件是否焊接對(duì)，能否導(dǎo)通

乙 根據(jù)電路圖焊接好電路 記錄測(cè)量數(shù)據(jù)

丙 數(shù)據(jù)測(cè)量 準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具及元器件

丁 制作分析報(bào)告 匯總寫(xiě)出小組討論得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每個(gè)小組成員都有需要完成的任務(wù)，這樣就不讓學(xué)生有多余的時(shí)間來(lái)開(kāi)小差，讓他們的注意力都專注在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)中的分工合作可以提高成員間的協(xié)作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。比如，在電路通電實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管不亮，小組要自行檢查電路是否焊好、是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象、二極管有沒(méi)有焊接反了等問(wèn)題，并且集合小組各成員的智慧去解決遇到的困難。

在完成實(shí)驗(yàn)后，各小組派出代表展示自己小組的實(shí)驗(yàn)成果，并相互比較，相互打分，指出對(duì)方在實(shí)驗(yàn)中的不足，最后選出最優(yōu)小組。實(shí)驗(yàn)最后教師做總結(jié)，指出每小組做得好的地方以及沒(méi)有做到位的地方，讓小組加以改正。實(shí)施教學(xué)一體化，用具體的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證元器件的特性，既能讓學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)，又能充分了解、掌握元器件的特性，教學(xué)的效果得到了實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)以致用的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了元器件的特性，也掌握了元器件的性能特點(diǎn)，接下來(lái)就讓各小組用學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。但是在剛開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路是不現(xiàn)實(shí)的，那么教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)能體現(xiàn)元器件性能的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生參考，學(xué)生可以通過(guò)改變?cè)骷膮?shù)來(lái)模仿設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)完常用元器件后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含多種元器件的電路讓學(xué)生了解元器件在電路中的作用，逐步引入到電路的工作原理當(dāng)中。比如我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)多諧振蕩器（如圖2）來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)電路可以驗(yàn)證電容、發(fā)光二極管、三極管的特性。在學(xué)習(xí)完各元器件的特性后，可以讓學(xué)生通過(guò)改變電容的參數(shù)，觀察發(fā)光二極管發(fā)光快慢的變化，來(lái)了解電容的容量對(duì)充放電速度的影響。其次，學(xué)生在進(jìn)行多次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后，是否會(huì)考慮到在發(fā)光二極管的兩端并接多個(gè)發(fā)光二極管呢？相信學(xué)生是會(huì)做到的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行電路分析，一來(lái)加深了學(xué)生對(duì)元器件特性的認(rèn)識(shí)，二來(lái)初步讓學(xué)生了解電路的工作原理，為日后的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

元器件的教學(xué)并不難，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也不難。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解元器件的特性，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)了解、掌握元器件的性能特點(diǎn)，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高了教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)一體化的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。通過(guò)小組成員的分工合作來(lái)提高合作精神，我們的教學(xué)更具價(jià)值。