馮小燕

【摘 要】詞匯量的多少直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。二十世紀(jì)八十年代開始，越來(lái)越多的研究者和教師們意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，詞匯刻意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得在國(guó)內(nèi)外也備受關(guān)注。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本，很多學(xué)生都是抱著詞匯書不停地背，這樣的詞匯積累方式很枯燥，學(xué)生很難堅(jiān)持。本文探討了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備策略，以期有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯 策略 非英語(yǔ)專業(yè)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，成了大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者不得不面對(duì)的一項(xiàng)壓力。他們不擔(dān)心專業(yè)考試，不擔(dān)心計(jì)算機(jī)考試，可是面對(duì)CET考試他們不得不付出大量的時(shí)間。而詞匯儲(chǔ)奮不夠往往令很多學(xué)生感到英語(yǔ)過級(jí)難。

下面是一份關(guān)于詞匯習(xí)得簡(jiǎn)易問卷的調(diào)查結(jié)果，參與調(diào)查的是寧夏某高職一年級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)班的學(xué)生，此班基本完成兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為自然班，共38人。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要阻力來(lái)源 詞匯 語(yǔ)法

59% 41%

記憶詞匯方式 直接背詞匯表 通過上下文記憶

95% 5%

記憶新詞的態(tài)度 盡量不記憶 課后記憶

95% 5%

查閱新詞的方式 先猜再查閱 直接查閱

89% 11%

詞匯習(xí)得的途徑主要有兩個(gè)，一個(gè)是直接的詞匯教學(xué)。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行直接的有意學(xué)習(xí)，如直接背詞匯或通過做詞匯練習(xí)來(lái)掌握詞匯。第二個(gè)是從語(yǔ)境中無(wú)意學(xué)習(xí)。目前，很多學(xué)者都給“詞匯附帶習(xí)得” 作了定義，雖然這些定義是不同的，可是追溯起來(lái)“詞匯附帶習(xí)得”一詞最先由Nagy， Herman和Anderson提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成閱讀、聽歌、復(fù)述大意時(shí)并非有意記詞匯而附帶習(xí)得了其中的詞匯。

二、詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的指導(dǎo)意義

詞匯附帶習(xí)得是基于特定的語(yǔ)言環(huán)境，有上下文作為參考，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的用法和意義理解得更深刻，這比僅僅背詞匯要有意思。通過語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者更能深刻了解到這些詞具體的用法和意義，這樣記憶無(wú)疑更為深刻。待下次又碰到這些背過的詞匯時(shí)，也更容易借助更具體的語(yǔ)境來(lái)回想。

詞匯附帶習(xí)得是一種個(gè)性化很強(qiáng)的詞匯記憶方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生平時(shí)可以根據(jù)自己的需要和喜好來(lái)選擇閱讀材料。比如要進(jìn)行CET考試，學(xué)生可以閱讀CET考試的閱讀材料和試卷集，在閱讀時(shí)遇到自己不懂的詞匯就動(dòng)手查閱，結(jié)合語(yǔ)境記住，用這樣的記憶方式來(lái)積累CET詞匯其實(shí)是很有效的。

舉例：

The University of California was①chartered（發(fā)給執(zhí)照） in 1868 and established at Berkeley in 1875. is the only② survivor（幸存者） of the nineteenth century campus buildings….Today， ③Undergraduate students （本科生，不是畢業(yè)生）can choose from more than 5，000 different courses and over 100 majors or they can design their own individual majors. The ④graduate division（研究生院）offers professional and academic degrees in more than 100 majors. Aiding students in their course work is a campus network of twenty-four libraries， including one especially for undergraduates. There are also many support⑤ facilities （設(shè)施）and services available， such as the Student Learning Center，

這段文字是關(guān)于加州大學(xué)的部分簡(jiǎn)介，其中我們可以遇到標(biāo)注的5個(gè)四級(jí)詞匯，我們可以通過文中的詞組和表達(dá)方式出現(xiàn)的上下文來(lái)記住這些詞。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二語(yǔ)言詞匯儲(chǔ)備策略

閱讀促成學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的研究涉及的因素很多，學(xué)生在閱讀和聽力的過程中都有機(jī)會(huì)接觸到新詞匯。因?yàn)榇罅孔C據(jù)表明，母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的詞匯有很大一部分是從閱讀和聽力中獲得的。在這兩種情況下，學(xué)習(xí)者都會(huì)接觸到大量的新詞，可是對(duì)待新詞的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效率。如上表所示，這個(gè)班學(xué)習(xí)者中59%雖然知道詞匯量很重要，可是整個(gè)班95%的學(xué)習(xí)者在遇到新詞的仍會(huì)盡量不記憶，因?yàn)橛洃涍@些新詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很吃力的。對(duì)于這些因素，在此，我們就以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：

1.閱讀材料的選擇取決于其類型、長(zhǎng)度及所包含的新詞數(shù)量

如果學(xué)習(xí)者閱讀的文章是比較熟悉的，接近日常生活的，那他們更樂意讀這樣的文章，從情感上不會(huì)太排斥，記憶新詞的欲望較強(qiáng)；如果要閱讀的文章是科普性的，自己平時(shí)不太感興趣的，那他們閱讀的積極性會(huì)很低，不愿意讀，更不用說(shuō)記憶里面的新詞了。

文章視覺詞匯量也對(duì)詞匯附帶習(xí)得有影響。學(xué)習(xí)者低頭就看到長(zhǎng)長(zhǎng)的文字，可能就沒有耐心繼續(xù)看下去，興趣也降低許多。如果讀到信息很多的文章，放眼望去都是自己不懂的新詞，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這是對(duì)學(xué)習(xí)者自信心的摧毀。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才最強(qiáng)。

很多學(xué)生背了詞匯很容易就忘記，除了記憶的方法不對(duì)，還有一個(gè)重要的原因就是：忘記是個(gè)很正常的過程。我們學(xué)英語(yǔ)至今會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些詞是很難忘記的，比如“Thank you” “hello” 這些日常用語(yǔ)，原因就在于這些詞在日常生活中出現(xiàn)率和重復(fù)率都很高。很顯然，學(xué)習(xí)者在遇到出現(xiàn)頻率較高的詞匯時(shí)，喚起記憶的能力就越強(qiáng)，一般重復(fù)率達(dá)到5次以上，記憶成功率是很高的。在授課中，教師也要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)多重復(fù)新詞。

2.猜詞能力的培養(yǎng)很重要

詞匯的附帶性習(xí)得主要依賴猜詞手段，即從上下文語(yǔ)境中猜測(cè)詞義來(lái)實(shí)現(xiàn)。掌握2000個(gè)最常出現(xiàn)的英語(yǔ)詞組方面的知識(shí)，通常能使習(xí)得者認(rèn)識(shí)并能使用多數(shù)書面文章的大約84%的詞匯。學(xué)生可以利用詞外線索和詞內(nèi)線索來(lái)猜測(cè)新詞的近似意義，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和利用這些線索有所準(zhǔn)備時(shí)， 它們才會(huì)發(fā)揮作用。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)生詞的意義。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量閱讀，教師起監(jiān)督作用

詞匯量的積累，詞匯知識(shí)的掌握是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的，這是擴(kuò)大詞匯量最主要最有效的途徑。要增加詞匯量?jī)H僅靠課堂的積累是沒有辦法達(dá)到的，教師要多安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，事后進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解。在自然閱讀狀態(tài)下，詞匯附帶習(xí)得率低是公認(rèn)的事實(shí)，原因如下：閱讀過程中沒有把注意力放在生詞上，聚焦度不夠；詞匯量和背景知識(shí)不足，充實(shí)度不夠；隨著閱讀過程的結(jié)束，這些詞從頭腦中消失，沒能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，頻率不夠。所以我們不能依賴學(xué)習(xí)者主動(dòng)閱讀，教師這時(shí)要起到主導(dǎo)和監(jiān)督作用。

4.詞匯直接習(xí)得和附帶習(xí)得相輔相成

詞匯直接習(xí)得即刻意習(xí)得中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯學(xué)習(xí)方面。這種詞匯學(xué)習(xí)方式的主要弊端就是脫離詞匯上下文的語(yǔ)境，因而學(xué)習(xí)者常常不能準(zhǔn)確運(yùn)用刻意背記的詞匯，只是了解這些詞匯的詞義。學(xué)習(xí)詞匯附帶習(xí)得，是相對(duì)于直接或刻意學(xué)習(xí)而言的，由于詞匯附帶習(xí)得多是在上下文中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)者對(duì)該詞某種用法掌握得比較適當(dāng)，然而學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯附帶習(xí)得沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，尤其在非專業(yè)學(xué)習(xí)中很少有意識(shí)采用附帶習(xí)得的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得從根本上依靠詞匯的習(xí)得，附帶詞匯習(xí)得能夠幫助學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久地記憶詞匯，深刻地了解詞匯的具體用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉詞匯的語(yǔ)言環(huán)境，然而詞匯附帶習(xí)得要求學(xué)習(xí)者掌握3000個(gè)詞族，詞匯附帶習(xí)得是無(wú)意在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯，需要時(shí)間較長(zhǎng)，習(xí)得詞匯量少于刻意習(xí)得量。學(xué)習(xí)者仍需要在平時(shí)多多刻意背詞匯，兩者結(jié)合才能達(dá)到良好的詞匯習(xí)得效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余清萍.影響詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制研究[J].教學(xué)與管理， 2012.

[2]高新華.英語(yǔ)詞匯有意學(xué)得與附帶習(xí)得二元統(tǒng)一的研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010.

[3]趙龍武，楊杰.詞匯附帶習(xí)得及其相應(yīng)詞匯知識(shí)儲(chǔ)備——第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究之一[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010.