許 園，朱鏡人

19世紀(jì)，一些地方政治家、實(shí)業(yè)家等在英格蘭“陸續(xù)創(chuàng)辦了十余所以‘宗教無甄別’、課程講實(shí)用為基本原則，以培養(yǎng)科技人才為目標(biāo)的新式高等院?！保?］?！鞘袑W(xué)院’（civic colleges）便誕生了，并在1900年前后基本獲得了獨(dú)立大學(xué)的地位。曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）（以下簡(jiǎn)稱曼大）是英國城市大學(xué)的重要一員，建立初衷就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。而我國華中科技大學(xué)（Huazhong University of Science and Technology）堅(jiān)持“服務(wù)乃宗旨，貢獻(xiàn)即發(fā)展”的辦學(xué)思路，主要目標(biāo)也是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。曼大與華中科大同屬工科為主的地方綜合性大學(xué)，二者通過實(shí)施通識(shí)教育（general education）為社會(huì)培養(yǎng)了許多高質(zhì)量人才。以兩所大學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)（Mechanical Engineering）為切入點(diǎn)，比較分析兩者通識(shí)教育課程方面的異同。

1 中英大學(xué)機(jī)械工程的通識(shí)教育課程內(nèi)容及體系

中國大學(xué)多學(xué)習(xí)美國通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，以開設(shè)專門的通識(shí)教育課程為主要方式，而英國主要貫徹通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念。曼徹斯特大學(xué)與華中科技大學(xué)機(jī)械工程的通識(shí)教育課程內(nèi)容與體系全然不同。

1.1 曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程的通識(shí)教育課程

現(xiàn)在的曼徹斯特大學(xué)是曼徹斯特理工大學(xué)（the University of Manchester Institute of Science and Technology）和曼徹斯特維多利亞大學(xué)（the Victoria University of Manchester）于2004年合并而成。曼大曾提出“到2015年，將學(xué)校建設(shè)成為世界一流大學(xué)，成為一所以人為本、以研究為導(dǎo)向、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、擁有學(xué)術(shù)自由、充分自治的綜合型國際化高?！?，［2］圍繞這樣的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，曼大必須全面貫徹寓于專業(yè)教育的通識(shí)教育理念。機(jī)械工程專業(yè)本科是三年制，具體課程如表1。

表1 曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)三學(xué)年的課程

1.1.1 通識(shí)教育理念寓于專業(yè)教育的課程體系

曼大機(jī)械工程專業(yè)沒有專門設(shè)置的通識(shí)教育課程，將通識(shí)教育理念貫穿于整個(gè)教育過程中，是一種通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式，［3］其專業(yè)課程就是一定意義上的通識(shí)課程。曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程三年的課程由26門必修專業(yè)課、2門選修課以及實(shí)踐研討會(huì)、個(gè)人項(xiàng)目組成。機(jī)械工程專業(yè)課程涉及通訊、設(shè)計(jì)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、機(jī)電學(xué)、熱流體七個(gè)主要方面。學(xué)生除了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)學(xué)、制造工程、材料學(xué)、機(jī)械工程系統(tǒng)、機(jī)械學(xué)等基本課程。同時(shí)，還須學(xué)習(xí)航空航天與機(jī)械工程師流體力學(xué)、電力能源供應(yīng)及電路、航空航天與機(jī)械熱力學(xué)等與其他領(lǐng)域交叉的課程。此外，運(yùn)營管理、核系統(tǒng)等課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇。機(jī)械工程專業(yè)第一學(xué)年會(huì)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性、與時(shí)俱進(jìn)的基本知識(shí)和技能。第二學(xué)年，設(shè)置了控制、動(dòng)力學(xué)、流體學(xué)、材料和結(jié)構(gòu)、熱力學(xué)等核心課程，這是一名機(jī)械工程師所必備的基本知識(shí)技能。在最后一年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式投入到實(shí)踐中去。

1.1.2 通識(shí)教育滲透實(shí)踐的課程內(nèi)容

曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)將通識(shí)教育的理念滲透到學(xué)生的實(shí)踐中去?！皩?shí)踐研討會(huì)”課程的開設(shè)，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐的必要性，而且鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第三學(xué)年的“個(gè)人項(xiàng)目”，在強(qiáng)調(diào)機(jī)械工程專業(yè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器或者流程，包括構(gòu)建以及測(cè)試等流程。項(xiàng)目可實(shí)施的領(lǐng)域非常廣泛：“環(huán)境、機(jī)床、管理、制造業(yè)、材料、數(shù)學(xué)、微觀力學(xué)、建模和模擬、工廠監(jiān)控、發(fā)電廠、流程”［4］。其中甚至涉及與機(jī)械工程相關(guān)較弱的環(huán)境、微觀力學(xué)等領(lǐng)域等。學(xué)生擁有極大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域。而這些也會(huì)成為曼徹斯特大學(xué)有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的依據(jù)。

1.2 華中科大機(jī)械工程①專業(yè)的通識(shí)教育課程

2000年，華中理工大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)以及武漢城市建設(shè)學(xué)院三校合并組成現(xiàn)在的華中科技大學(xué)。作為一所典型的工科類研究型大學(xué)，其發(fā)展的重點(diǎn)是探索與研究本科工程教育。機(jī)械工程是華中科大的一級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科，極具代表性，其課程體現(xiàn)的通識(shí)教育理念也是整個(gè)華中科大的縮影。

1.2.1 專門設(shè)置的通識(shí)教育課程

華中科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)始終“將信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)與機(jī)械學(xué)科知識(shí)相結(jié)合；拓寬專業(yè)方向，使培養(yǎng)的畢業(yè)生更加適應(yīng)社會(huì)?！保?］這一的培養(yǎng)特色在華中科大設(shè)置的機(jī)械工程通識(shí)教育課程中也有所體現(xiàn)。華中科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程具體如表2。

表2 華中科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化通識(shí)教育基礎(chǔ)課程

華中科技大學(xué)機(jī)械工程的課程類別包括通識(shí)教育基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)以及跨專業(yè)四大類。工程制圖、材料力學(xué)、理論力學(xué)、機(jī)械原理、工程材料學(xué)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等主要核心課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生還須學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國語文、線性代數(shù)、綜合英語、大學(xué)物理等通識(shí)教育基礎(chǔ)課程。工程導(dǎo)論等通識(shí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供工程專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)；科學(xué)思維與研究方法，讓新生共同研討，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩大類占總學(xué)分的比例為47.93%，而通識(shí)教育必修課程總學(xué)分比例也達(dá)到了47.93%。從兩者相同比重的課程結(jié)構(gòu)來看，華中科大將通識(shí)教育課程提升到與專業(yè)核心課程同等的地位。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)具有通識(shí)理念

華中科技大學(xué)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)專門人才，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和寬廣的國際視野”。［6］而機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)的是“高級(jí)工程技術(shù)人才”。要成為機(jī)械卓越工程師，學(xué)生需具備以下知識(shí)和能力：［5］

（1）具有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和機(jī)械工程科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；

（2）具有制訂實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；

針對(duì)這些研究，本文試圖探討大學(xué)生詞匯知識(shí)與詞匯應(yīng)用能力熟練程度的關(guān)系，以了解他們所掌握的詞匯知識(shí)是否能區(qū)分不同的熟練程度。

……；

（8）知識(shí)面寬廣，并具有對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問題的知識(shí)，進(jìn)而足以認(rèn)識(shí)機(jī)械工程對(duì)于世界和社會(huì)影響的能力；

（9）具有終生教育的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

專業(yè)知識(shí)與技能是機(jī)械工程專業(yè)的基本素養(yǎng)，高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)的人際交流能力等則是學(xué)生成為高級(jí)工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)。這些能力不僅是學(xué)生未來職業(yè)生涯所必備的，也是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展不可或缺的一部分。華中科大將通識(shí)教育理念融入到機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，為社會(huì)提供所需的機(jī)械工程人才。

2 兩所大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通識(shí)教育課程的比較

曼徹斯特大學(xué)與華中科技大學(xué)機(jī)械工程畢業(yè)生良好的就業(yè)前景代表了社會(huì)的認(rèn)可，機(jī)械工程是兩所大學(xué)具有代表性的專業(yè)。比較發(fā)現(xiàn)中英兩所大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通識(shí)教育課程在設(shè)計(jì)理念、培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，而在實(shí)踐目的、教學(xué)形式上又有相似之處。

2.1 通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)理念不同

2.2 通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)不同

曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)與華中科技大學(xué)不同。曼大“提供未來的機(jī)械工程師，具有機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)大的分析和解決問題的能力以及在工程設(shè)計(jì)方面擁有巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。”［4］曼大機(jī)械工程師的養(yǎng)成，不僅需要具備機(jī)械工程的專業(yè)素養(yǎng)，還須擁有分析、處理問題的能力，才能在社會(huì)中擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生，接受的思維訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后的工作生活具有極強(qiáng)的適應(yīng)能力。這與華中科技大學(xué)有所不同，華中科大“培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)及工程應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才?！保?］培養(yǎng)的人才能處理包括設(shè)計(jì)、開放、應(yīng)用、管理等各種方面事務(wù)，重點(diǎn)在于能活躍于工業(yè)生產(chǎn)第一線。機(jī)械工程師與高級(jí)工程技術(shù)人才相比，曼大的培養(yǎng)目標(biāo)要比華中科大層次更高，反之，華中科大的目標(biāo)則更加細(xì)化。前者注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)其邏輯性和強(qiáng)大的分析能力，以及解決問題的全面性、完整性。后者將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，參與到工業(yè)生產(chǎn)。依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)制定的通識(shí)教育課程自然有所區(qū)別。

2.3 通識(shí)教育課程的實(shí)踐目的相似

曼徹斯特大學(xué)與華中科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)通識(shí)教育課程的實(shí)踐目的是相似的，都是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我管理的個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在通識(shí)教育課程體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不論是曼徹斯特大學(xué)的“個(gè)人項(xiàng)目”、“實(shí)踐研討會(huì)”，還是華中科技大學(xué)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。曼徹斯特大學(xué)設(shè)置的通識(shí)教育課程，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。寬厚的校園氛圍便于學(xué)生在學(xué)校里自由學(xué)習(xí)研究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生可以制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。華中科大采用“校內(nèi)與校外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、動(dòng)手與參觀相結(jié)合的方式，構(gòu)建了‘生產(chǎn)體驗(yàn)—知識(shí)反饋—技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)’的遞進(jìn)式實(shí)習(xí)教學(xué)體系?！保?］系統(tǒng)的實(shí)踐體系逐步加深機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐程度，對(duì)于學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。

2.4 通識(shí)教育課程的教學(xué)形式相似

曼徹斯特大學(xué)和華中科技大學(xué)通識(shí)教育課程教育中，本科生導(dǎo)師制的教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生的重要部分。曼徹斯特大學(xué)對(duì)本科生實(shí)施了“同行導(dǎo)師（Peer Mentor）計(jì)劃”。機(jī)械工程專業(yè)的新生會(huì)有一個(gè)“同行導(dǎo)師”，一般由學(xué)生相同學(xué)位課程的高年級(jí)學(xué)長或者學(xué)姐擔(dān)當(dāng)。同行導(dǎo)師除了經(jīng)常組織活動(dòng)和研討會(huì)，還不定期舉辦一些社交活動(dòng)。通過同行導(dǎo)師的帶領(lǐng)和幫助下，新生能夠快速適應(yīng)新的生活，獲得歸屬感、主人翁感，提高了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。同時(shí)，曼徹斯特大學(xué)每個(gè)機(jī)械工程專業(yè)本科生都會(huì)有一個(gè)學(xué)術(shù)顧問（Academic Advisers），他們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的任何學(xué)術(shù)問題。幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)術(shù)寫作或研究領(lǐng)域的技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。而且學(xué)術(shù)顧問還可幫助學(xué)生解決生活上的一些問題，例如注冊(cè)課程單元、準(zhǔn)備考試等。與此對(duì)比，華中科技大學(xué)為每個(gè)本科生班級(jí)配備了一名教師班主任，其基本職責(zé)主要包括思想引領(lǐng)和分類指導(dǎo)兩方面。機(jī)械工程專業(yè)的教師班主任不僅注重學(xué)生個(gè)人文精神的培養(yǎng)、新生入學(xué)適應(yīng)性教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；還通過課堂教學(xué)、集體討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)踐等形式，……，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等。［8］教師班主任實(shí)際上履行的是導(dǎo)師的職責(zé)，是本科生導(dǎo)師制的一種形式。同時(shí)，華中科大還聘請(qǐng)了部分優(yōu)秀校友擔(dān)任本科生的校友導(dǎo)師。校友導(dǎo)師會(huì)與學(xué)生分享他們的工作經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等，開拓了學(xué)生的視野。兩所大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生在各種類型導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與自主能力。導(dǎo)師以自身魅力熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其科研能力、學(xué)習(xí)能力。本科生導(dǎo)師制的教學(xué)形式也有利于貫徹通識(shí)教育課程理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

3 結(jié)語

曼徹斯特大學(xué)與華中科技大學(xué)機(jī)械工程通識(shí)教育課程在設(shè)計(jì)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐目的、教學(xué)形式方面的比較，給我國工科類地方大學(xué)通識(shí)教育課程的改革與發(fā)展帶來幾點(diǎn)思考。

3.1 科學(xué)制定通識(shí)教育設(shè)計(jì)理念

我國大學(xué)在學(xué)習(xí)美國大學(xué)通識(shí)教育時(shí)，存在未吸收就照搬的現(xiàn)象。通識(shí)教育課程設(shè)置產(chǎn)生了一些問題，例如“目標(biāo)不完整、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不全面等”。［9］而英國大學(xué)將通識(shí)教育理念融于專業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)值得國內(nèi)大學(xué)深入研究。特別是服務(wù)地方的工科類地方性大學(xué)，在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)應(yīng)該秉承獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，真正明確通識(shí)教育的精髓，結(jié)合實(shí)際情況，形成具有鮮明特色的通識(shí)教育體系。

3.2 明確通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)

每個(gè)城市都是獨(dú)樹一幟的，曼徹斯特大學(xué)與華中科技大學(xué)作為工科類地方性大學(xué)，應(yīng)該更具特色，才能更好地服務(wù)地方。然而，我國國內(nèi)許多地方性大學(xué)開設(shè)的通識(shí)教育課程基本一致，無法有效體現(xiàn)地方特色，難以滿足學(xué)生的需求。而曼大的課程中，“40%獲得了大型企業(yè)的認(rèn)證，其中絕大多數(shù)都是國際性的知名企業(yè)?！保?0］如國際商業(yè)機(jī)器公司（IBM）、英特爾等國際性企業(yè)等。曼大的課程內(nèi)容面向市場(chǎng)，與社會(huì)聯(lián)系非常密切。我國大學(xué)應(yīng)當(dāng)明確通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將通識(shí)教育的實(shí)施與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)融合通識(shí)教育，培養(yǎng)多元發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)提供最有力的智力支持和人才供給。

3.3 革新通識(shí)教育課程的實(shí)踐目的

實(shí)踐學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究以及自我管理的個(gè)人能力。曼徹斯特大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生在“個(gè)人項(xiàng)目”中，投入大量精力和時(shí)間，有效保證了實(shí)踐的自覺性和高效性。而我國工科類地方性大學(xué)多偏向理論性教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主實(shí)踐意識(shí)和實(shí)際操作能力。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)革新通識(shí)教育課程的實(shí)踐目的，制定相關(guān)配套計(jì)劃，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，通過企業(yè)參與設(shè)計(jì)的課程和在企業(yè)實(shí)踐的形式，增加學(xué)生的市場(chǎng)敏感度，提高就業(yè)能力。

3.4 創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式

我國導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生教育，本科生導(dǎo)師制流于形式層面。華中科技大學(xué)的教師班主任和校友導(dǎo)師有所創(chuàng)新，但還有有更廣的進(jìn)步空間。曼徹斯特大學(xué)的學(xué)術(shù)顧問以及同行導(dǎo)師，分別從教師和高年級(jí)學(xué)生角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助。充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用來配套課程教育，彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。我國大學(xué)應(yīng)切實(shí)將本科生導(dǎo)師制與通識(shí)教育的實(shí)施密切結(jié)合，吸收英國大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將這些“舶來品”與實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)本土化。

［注 釋］

① 華中科技大學(xué)沒有專門以“機(jī)械工程”命名的專業(yè)，但是“機(jī)械工程”是一級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科，機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院中的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”（Mechanical Design，Manufacturing and Automation）也就相當(dāng)于曼徹斯特大學(xué)的機(jī)械工程專業(yè)。文中簡(jiǎn)稱“機(jī)械工程”專業(yè)。

［1］ 茹寧.英國城市大學(xué)與城市的互動(dòng)發(fā)展——基于利物浦大學(xué)的個(gè)案分析［J］.高等工程教育研究，2013（5）：89－93.

［2］ 楊曉平.英國研究型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的價(jià)值取向——曼徹斯特大學(xué)2015年遠(yuǎn)景規(guī)劃的案例分析［J］.高等工程教育研究，2012（1）：53－57.

［3］ 楊春梅.英國大學(xué)專業(yè)教育和通識(shí)教育融合的實(shí)踐及其啟示［J］.教育探索，2011（2）：156－159.

［4］ The University of Manchester［EB／OL］.［2015－06－15］.http：／／www.manchester.ac.uk／.

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［6］ 華中科技大學(xué).華中科技大學(xué)2013年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告.［EB／OL］.［2015－07－04］http：／／jwc.hust.edu.cn／

［7］ 李光琳.20世紀(jì)以來大學(xué)課程設(shè)置改革的比較研究——以美、英、日三國為例［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：89－93.

［8］ 華中科技大學(xué)［EB／OL］.［2015－03－04］.http：／／www.hust.edu.cn／

［9］ 李楠，周建華.中美大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)比較與啟示［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2011（11）：147－151.

［10］ 王振超.面向國際“實(shí)戰(zhàn)”育人——曼徹斯特大學(xué)［J］.教育與職業(yè).2014（10）：104－105.