左婭君

幼兒科學(xué)探索行為是指幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、人文景觀、社會(huì)生活等進(jìn)行感知、觀察、體驗(yàn)、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)技術(shù)和具體事實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能，發(fā)展智力的過(guò)程；是發(fā)展幼兒的好奇心，使幼兒感覺(jué)到自己的能力，得到愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，以及對(duì)自然界的關(guān)注和愛(ài)護(hù)的過(guò)程。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多幼兒在科學(xué)探索行為方面存在明顯的不足，究其原因，主要是教師對(duì)幼兒的科學(xué)探索行為的認(rèn)識(shí)比較膚淺，從而忽視了幼兒科學(xué)探索行為的培養(yǎng)。為了激發(fā)幼兒科學(xué)探索的熱情，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索活動(dòng)的環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的科學(xué)探索行為有著很重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的幼兒，分別創(chuàng)設(shè)不同的科學(xué)探索空間，提供豐富多樣的設(shè)備材料，配以形象的外部環(huán)境，來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，產(chǎn)生探索的興趣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、投入地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索活動(dòng)的空間

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合其心理特征的科學(xué)活動(dòng)空間，如設(shè)置科學(xué)區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)等?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)，教師提供的材料要按類擺放，便于幼兒探索活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）為幼兒提供科學(xué)探索活動(dòng)的材料

對(duì)于小班的幼兒，因?yàn)樗麄兊母杏^比較直接，可為他們提供一些現(xiàn)成的、形象的科學(xué)玩具，如聲控或光控的玩具汽車、小動(dòng)物以及百變金剛等。中大班的幼兒，可為他們提供一些可操作或參與制作的廢舊材料。如：一塊斜面板就會(huì)引發(fā)幼兒廣闊的探索思路。有的孩子發(fā)現(xiàn)斜面板的斜度越小，小汽車跑得越慢，而斜度不變的時(shí)候，在板上放上一條毛巾，小汽車就跑得更慢了。于是，孩子們玩起了“賽車”的游戲，為了爭(zhēng)第一名，他們想出了各種辦法。

另外，還可以為幼兒提供一些探索磁和電的現(xiàn)象的材料，如各種磁鐵、能磁化的材料、不能磁化的材料及電筒、紙片等可觀察的產(chǎn)生電現(xiàn)象的物品；探索聲的材料，如各種樂(lè)器及敲擊用的棍棒等；探索光的材料，如放大鏡、平面鏡、凹凸透鏡、萬(wàn)花筒等。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣定期更換，便于激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、積極參與指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)

在組織活動(dòng)過(guò)程中，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展水平，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，并及時(shí)做好活動(dòng)記錄，使幼兒積極探索的行為健康地發(fā)展下去。

（一）發(fā)現(xiàn)幼兒的探索興趣，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性

“大自然是萬(wàn)物的源泉，又是萬(wàn)物的結(jié)晶”。幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，他們每時(shí)每刻都在用自己的童眼打量著世間萬(wàn)物，教師應(yīng)細(xì)心觀察，將幼兒的每一個(gè)眼神、表情手勢(shì)都盡收眼底。了解幼兒的興趣所在，并用孩子能接受的語(yǔ)言給予及時(shí)的引導(dǎo)，使幼兒由好奇、無(wú)意觀察，轉(zhuǎn)化為有目的的探索活動(dòng)，主動(dòng)、積極的進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。如：在散步時(shí)，一場(chǎng)雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄了下來(lái)，孩子們驚喜地喊著“下雪了！下雪了！”在孩子們的奔走相告聲中，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒用手接一接雪花，看一看雪花是什么樣子的？數(shù)一數(shù)雪花有幾個(gè)瓣？用小鼻子聞一聞，用嘴巴嘗一嘗，雪花有沒(méi)有味道？說(shuō)一說(shuō)雪花落到手上、臉上的感覺(jué)，聽(tīng)一聽(tīng)雪花落在地上有沒(méi)有聲音？學(xué)一學(xué)小雪花飄落的樣子，并帶領(lǐng)幼兒玩踩雪、堆雪人、團(tuán)雪球、打雪仗、滑雪的游戲……

在一片歡呼雀躍氣氛中，幼兒不僅通過(guò)各種感官感知了雪，而且對(duì)自己所得的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行分析，思考，把自己的所感所想與小伙伴進(jìn)行交流，促進(jìn)了幼兒的觀察力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在探索過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)了探索的興趣。

（二）適時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行探索

有些教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，不給幼兒主動(dòng)探索、積極思考的余地，而是不停地進(jìn)行示范、講解，使幼兒?jiǎn)适Я嗽械奶剿鳠崆?，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)失去探索的興趣。

在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)急于打斷幼兒的活動(dòng)，講解自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)先觀察、了解幼兒是怎么玩的，他們有什么想法。然后，再根據(jù)幼兒的思路，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)操作和游戲活動(dòng)，讓幼兒在試試、做做、玩玩、樂(lè)樂(lè)中獲取知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。

例如，大班幼兒在玩“打電話”的游戲時(shí)，教師和孩子們一起將長(zhǎng)線兩頭穿入冰激凌盒，用曲別針固定，制作出了玩具電話。拿著自己動(dòng)手制作的電話，孩子們百玩不厭，教師也沒(méi)有急于詢問(wèn)幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，明白了什么，而是在孩子們提出了“為什么我在這邊說(shuō)話，他在另一邊能聽(tīng)清楚”的問(wèn)題后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)，使幼兒饒有興趣地了解了聲音傳導(dǎo)的道理。

（三）適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)幼兒的探索行為

在科學(xué)探索活動(dòng)中，對(duì)于幼兒點(diǎn)滴的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和任何的“小發(fā)明”，教師都要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)幼兒再嘗試、再探索的興趣。同時(shí)，對(duì)于幼兒在探索活動(dòng)中所表現(xiàn)出的探索熱情，教師也要給予鼓勵(lì)，這就保護(hù)了那些認(rèn)真探索但未成功的孩子的探索熱情，也起到了引導(dǎo)其他幼兒的作用。例如：中班的唐辰小朋友發(fā)現(xiàn)塑料玩具與綢布摩擦后也能帶電，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名幼兒。以后的游戲中，唐辰在以前的成功和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又發(fā)現(xiàn)了更多的“小秘密”：干的塑料玩具與綢布磨擦后帶電，濕的卻不帶電；塑料玩具與綢布使勁摩擦后也能吸起好多小紙片，而輕輕摩擦后，只能吸起幾塊小紙片……

兒童對(duì)周圍的世界有著積極的探索欲望，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，還喜歡親自動(dòng)手去探索其中的奧妙所在。作為教育者，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的去探索，這將為幼兒鋪就一條通往科學(xué)禮堂的光明大道！

（作者單位：山東青島萊西市九聯(lián)幼兒園）endprint