李君實

摘 要：高職院校開設企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)學生管理應用能力為主的一門專業(yè)基礎課，它是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職院校在企業(yè)管理授課模式上改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，使企業(yè)管理課程更加趣味性和實用性，學生在練中學，在學中理解和深化理論知識，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和思想方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。

關鍵詞：企業(yè)管理；課程；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0149-02

1 新形勢下高職經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理課程教學的特點

1.1 企業(yè)管理知識和教材的滯后性

高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)學生管理應用能力為主的一門專業(yè)基礎課，它具有綜合性、實踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點，是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。對于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識點重復而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應用對于90后的高職學生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學缺少生動和活力。

1.2 重理論，輕實踐

傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業(yè)管理教學中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業(yè)管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業(yè)的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。

2 企業(yè)管理課程教學模式的新思維

2.1 企業(yè)管理課程仿真實訓室的建設

企業(yè)管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實訓室是對學生進行企業(yè)管理能力培訓、知識學習和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場，也是企業(yè)管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務流程仿真、業(yè)務內(nèi)容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業(yè)氛圍，授課時以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營造真實企業(yè)管理模式。

2.2 “雙師型”授課團隊培養(yǎng)

職業(yè)教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質(zhì)。企業(yè)管理課程的授課內(nèi)容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎。

（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業(yè)培訓。

讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業(yè)理論知識為企業(yè)提供服務，幫助企業(yè)解決一些難題，服務于企業(yè)。

（2）請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務人員到學校來，充實課堂教學。

聘請有實踐經(jīng)驗的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務人員到學校講課，指導學生學習，與校內(nèi)教師共同商討教學方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實際案例，優(yōu)勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業(yè)管理授課教師向有實踐經(jīng)驗的同志學習帶來了極大的方便。

（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力。

通過教材、授課大綱重新編寫，到省內(nèi)外參觀學習兄弟院校的教改經(jīng)驗，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長期培訓了解企業(yè)的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質(zhì)量的提高，組建適應高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團隊。

2.3 授課模式向項目化教學轉(zhuǎn)變

項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內(nèi)容。因此，企業(yè)管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創(chuàng)建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容如企業(yè)管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業(yè)計劃和決策、市場營銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內(nèi)容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養(yǎng)學生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學內(nèi)容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業(yè)真實管理和社會職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實用性。

2.4 校企合作進課堂

高職企業(yè)管理課程教學，要充分利用學校與企業(yè)合作的資源，以真實企業(yè)管理做支撐，把真實企業(yè)管理知識和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過程、全方位參與企業(yè)管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學?？善刚埰髽I(yè)專業(yè)人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業(yè)感受真實的企業(yè)管理過程，使企業(yè)成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學的實際場景，提高教學質(zhì)量和水平，另一方面使進入企業(yè)學習的學生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發(fā)學生的求知熱情和學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生運用企業(yè)管理知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才同時掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達到學以致用。

3 實踐途徑和意義

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優(yōu)化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學中來。

（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實管理接軌。教材的知識點要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業(yè)實體的發(fā)展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內(nèi)容真正實現(xiàn)與社會和企業(yè)接軌。

（2）要構建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊伍。一方面使其在企業(yè)實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業(yè)實際，提高了教師的綜合素質(zhì)和教學水平。

（3）要建立企業(yè)管理課程的實踐體系。通過學生到企業(yè)實踐和校內(nèi)仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，加深對理論的理解和深化。

（4）要建立企業(yè)管理課程項目化。企業(yè)管理過程中不僅要依靠一個人的力量實現(xiàn)管理目標更需要團隊的精神和力量，而以項目、任務為主要載體，能夠激發(fā)學生熱情，最大程度激發(fā)學生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過多種情境設計使企業(yè)管理課程更加趣味性和實用性，學生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學生在今后實踐中運用科學的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。

綜上所述，隨著當今復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和市場競爭，企業(yè)的管理方法和運作模式也在不斷改變，面對當前形勢，高職院校必須從多方面著手采取綜合措施構建一個新型的高職企業(yè)管理課程體系，改進教學方式，提高授課教師的企業(yè)素養(yǎng)，以真實企業(yè)管理做支撐，使企業(yè)管理課程跟上時代發(fā)展潮流、與時俱進，企業(yè)管理課程才能更實用性，教學效果將更加顯著、更有實際意義、更受學生和企業(yè)歡迎。

參考文獻

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