解正筠

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1～2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動，在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地記為有情有趣地看，有滋有味地想，有感有觸地實踐，有聲有色地渲染，變淺層次的識字活動為深層冷色的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺的行動。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進(jìn)取，攀登高峰，獲得極大的成功愉悅，終身受益。

一、激發(fā)學(xué)生的日常識字興趣

課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣，提高他們的積極性。

如：1“爭當(dāng)火車頭”。

在識字教學(xué)反饋過程中，全班分組開火車，要求讀準(zhǔn)音，讀大聲，讓學(xué)生相互評比，競賽，學(xué)生都想本組的火車開得又快又準(zhǔn)，想當(dāng)火車頭，讓老師表揚，讓同學(xué)夸獎和羨慕，注意力集中了，聲音讀得又大又準(zhǔn)，個別注意力不集中的，容易被周圍比賽的氣氛感染，急忙豎起耳朵仔細(xì)聽，生怕輪到自己讀錯，讓別的小朋友笑話，課堂從一開始的沉悶一下子就活躍起來，課堂氣氛熱烈，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2猜謎語。

如：田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜?！蛞蛔郑ㄈ~）

兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗ?/p>

巧奪天工?！蛞蛔郑ㄈ耍?/p>

一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁?！蛞蛔郑蓿?/p>

少了一點良心?！蛞蛔郑☉?/p>

上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄?！梭w部位（眼）

在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極主動地思考、獲取知識。

二、教師課堂評價要富有鼓勵性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學(xué)生的興趣的激情的效果是迥異的。

如：選詞填空。

公 工

A.爸爸是個（ ）人，每天都要去（ ）廠（ ）作。

B.老師說愛護(hù)（ ）物的小朋友，大家都會喜歡他。

C.媽媽常常帶我去（ ）園玩。

自 字

A.小芳的（ ）寫得很好，老師經(jīng)?？洫勊?/p>

B.小剛每天都是（ ）己去上學(xué)，不讓媽媽送，真棒。

這類題本身并無趣味，當(dāng)如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會爭先恐后，像迫不及待要出籠飛翔的小鳥一樣。

老師在學(xué)生口答或上黑板寫過之后，充分肯定回答正確者“馬加俊答得真好！”“任文靜答得又快又好！”或讓全班學(xué)生一起鼓掌表揚，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心呵護(hù)這種興趣。就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當(dāng)?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，要再找回就不容易了。

三、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣

隨著學(xué)習(xí)慢慢深入，漢字逐步增加，要摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并培養(yǎng)這種習(xí)慣，并不失時機(jī)地把它強(qiáng)化，成為一種良好的識字習(xí)慣保持下去。

如：學(xué)習(xí)課文《秋姑娘的信》，有的學(xué)生對“里”這個漢字已經(jīng)熟識，教師應(yīng)不失時機(jī)地利用這一點，帶著疑問：“我們真的學(xué)過嗎？你來讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認(rèn)識的？”有的學(xué)生說：“識字1，一去二三里”。教師及時地予以表揚：“不錯，記性真好，學(xué)過的都讓你記住了，你真棒?！庇械膶W(xué)生說：“我的家住在二里?！苯處熗瑯涌洫劊骸澳阏媸莻€學(xué)習(xí)的有心人，知道對我們生活周圍看到一些字多注意，在大家要向他學(xué)習(xí)?！边m時引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。

如：在認(rèn)識“秋”時，有的學(xué)生就說，“禾苗旁邊放了一把火，把禾苗烤黃了，所以到秋天，葉子會變黃?！奔日J(rèn)識了字，又了解常識。教師適時夸獎并要求大家學(xué)習(xí)他的學(xué)習(xí)方法，再說一說。如“生”，老師說：“生字寶寶太孤單了，大家來給它找個朋友陪它玩玩吧?！睂W(xué)生一聽，紛紛舉起了小手，要給它找朋友。有的說，“花生，我喜歡吃花生”，有的說，“出生，我有一本出生證明”，有的說，“學(xué)生，我們都是學(xué)生”，“生字，我們正在跟老師學(xué)生字”……組詞造句，隨口就來，低年級的學(xué)生觀察力和模仿力很強(qiáng)，特別注意保護(hù)和提高。識字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

總之，興趣是最好的老師，在低年級識字教學(xué)中，教師能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的興趣，便已經(jīng)成功一半了，在之后的教學(xué)中經(jīng)常“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)生掌握識字不再是一件困難的事，相反，他們的求知欲會更加高漲，自己會想著方法主動認(rèn)字、寫字。教師成為真正意義上的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識的樂園里不知疲倦的汲取營養(yǎng)，茁壯成長。

（作者單位：安徽省合肥市瑤海區(qū)臨泉路第一小學(xué)）