韓建勇，王本永，周廣林，侯清泉

（黑龍江科技大學機械工程學院，黑龍江哈爾濱150022）

隨著高等教育改革的深入“3+1”人才培養(yǎng)模式在許多高校得到推廣。黑龍江科技大學結合應用型人才培養(yǎng)目標和學校實際情況，在機械設計制造及其自動化專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式進行試點，前3年，即“3+1”人才培養(yǎng)模式的“3”，按照機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成公共基礎教育課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技術課程的學習。在此期間要求學生掌握足夠的基礎專業(yè)知識，具備基本的實踐能力。第四學年，即“3+1”人才培養(yǎng)模式的“1”，學生在此期間按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，在基地內完成數(shù)控理論知識的學習，并在CNC平臺上完成數(shù)控實踐環(huán)節(jié)的鍛練。熟悉比較復雜的機械零件的常用加工方法、所用主要設備的工作原理和典型機構，具有獨立完成簡單零件加工的實踐能力，能夠完成復雜機械系統(tǒng)的建模。結合基地的科技服務項目，參與實際零件的編程、加工，掌握數(shù)控加工工藝流程。結合實際完成畢業(yè)設計。“3+1”的學生是通過自愿申報和考核而錄取的。經(jīng)過幾年的實踐，學生的實際動手能力和數(shù)控技能得到了明顯提高，學生的就業(yè)質量顯著上升，就業(yè)率100%。然而，隨著數(shù)控技術的發(fā)展和市場對高級應用型數(shù)控人才的迫切需求，近年來，許多三本、二本學校設立了數(shù)控專業(yè)，對這種模式的培養(yǎng)帶來很大的沖擊，是否全面推廣應用存在著很大的風險因素。因此，分析其潛在風險及規(guī)避措施對促進這種培養(yǎng)模式的良性發(fā)展是有必要的。

一、機類“3+1”培養(yǎng)模式存在的風險

（一）如不能推廣應用，將導致教育、教學資源浪費

在教育教學資源極其緊張的情況下，學校對機類“3+1”培養(yǎng)投入了大量的人力、物力和財力。根據(jù)機類“3+1”人才培養(yǎng)目標，制定了培養(yǎng)方案，建設師資隊伍，配備實驗室及軟硬件設備。購進了CNC教學培訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)由34套基于WINNC的離線模擬操作系統(tǒng)和8臺奧地利EMCO公司進口數(shù)控機床組成。數(shù)控機床有CONCEPT MILL155立式銑床2臺、CONCEPT MILL450立式加工中心2臺、CONCEPT TURN250臥式數(shù)控車床2臺和CONCEPT TURN450臥式車銑復合中心2臺。曾選派8名教師到奧地利進行數(shù)控培訓并獲得具有歐洲資質的中高級數(shù)控操作證書。所有的投入，都是為了開辟一條培養(yǎng)高級數(shù)控人才之路，提高學生培養(yǎng)質量。如果不能推廣，對學校來說將是教學資源的浪費。

（二）學生選擇“3+1”培養(yǎng)本身就存在風險

選擇“3+1”培養(yǎng)意味著在第四學年放棄機械設計制造及其自動化專業(yè)原培養(yǎng)方案的相關環(huán)節(jié)，同時也預示學生的就業(yè)很大程度上從事數(shù)控行業(yè)。參加“3+1”培養(yǎng)的學生第四學年主要開設金屬切削原理、工藝制造學、Catia建模學習與應用、Heidanhain編程、Fanuc編程、Seimens車床編程與加工、Seimens銑床編程與加工、Seimens車銑復合中心編程、Catia自動編程與修改等課程和數(shù)控實踐訓練，并完成畢業(yè)設計課題。主要培養(yǎng)學生數(shù)控技能和動手能力，為數(shù)控行業(yè)提供高級數(shù)控人才。

（三）參加“3+1”培養(yǎng)的學生如果不從事數(shù)控行業(yè)，后勁將不足

隨著二、三表院校數(shù)控專業(yè)開設的增加，數(shù)控行業(yè)的高層次崗位的競爭將更加激烈，就業(yè)壓力增大。不能在數(shù)控行業(yè)就業(yè)的同學要面向機械行業(yè)尋找就業(yè)崗位。由于參加“3+1”培養(yǎng)的學生在第四學年主要學習數(shù)控技術，沒有參加機械設計制造及其自動化專業(yè)原培養(yǎng)方案中第四學年的教學環(huán)節(jié)，而這一學年是對前三年所學知識的總結和應用。這一學年的教學環(huán)節(jié)有主干課課程設計、生產實習、專業(yè)方向綜合實踐、專業(yè)方向課程設計和畢業(yè)設計等，注重學生動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的培養(yǎng)。這些環(huán)節(jié)與學生今后從事機械行業(yè)的工作有著密切的關系，缺少這些環(huán)節(jié)的訓練，在實際工作中遇到相似問題將會力不從心。

二、規(guī)避風險的幾點建議

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置

機類“3+1”培養(yǎng)的目的應該是通過數(shù)控技術的學習讓學生更好的理解機械設計、加工制造過程所涉及的基本理論知識，通過實際操作體會實際工作與理論學習之間的差異，增加實際工作經(jīng)驗，把理論和實際有機結合。同時，掌握一項專門的數(shù)控技術。如何讓學生既學到了數(shù)控技術又不失去機械設計制造及其自動化專業(yè)設計訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)方案就顯得極為重要。從現(xiàn)有課程設置來看，理論授課仍然占據(jù)大部分時間，也放棄了主干課課程設計和專業(yè)方向課程設計，實踐訓練環(huán)節(jié)少。建議在第六學期就把從事“3+1”培養(yǎng)的學生單獨分班，把理論課程都集中在第六學期完成，增加實踐環(huán)節(jié)的時間，同時避免了部分內容的重復講授。保留原培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向課程設計和專業(yè)方向綜合實踐，提高學生的綜合能力。

（二）加強雙師型教師隊伍建設

教師隊伍的整體水平，決定教學質量。在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，實踐性教學環(huán)節(jié)尤為重要，要把理論教學和實踐環(huán)節(jié)有機結合起來，對教師隊伍建設提出了更高的要求，建設“雙師型”師資隊伍是實施“3+1”人才培養(yǎng)模式的重要保證。現(xiàn)有教師大部分沒有在企業(yè)從事數(shù)控工作的經(jīng)歷，對企業(yè)車間的管理、生產流程和相關技術問題的處理等沒有經(jīng)驗。在實際教學中，只能是技術層面上的多，經(jīng)驗層面上的少?？赏ㄟ^教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高實踐教學能力，也可以聘請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專家、高級技術人員、技師到學校作為兼職教師，承擔一些專業(yè)課的教學或實踐教學任務。只有高水平的師資隊伍才能培養(yǎng)出精通數(shù)控機床設計、數(shù)控工藝編程和數(shù)控操作維修的高級應用型人才。

（三）在“3+1”模式下嘗試訂單式培養(yǎng)

機類“3+1”培養(yǎng)是在校內基地完成“1”的教學任務，所有實踐環(huán)節(jié)都在CNC平臺上完成，也參加一些基地科技服務中的零件加工任務。學生對機械產品的實際生產過程、數(shù)控車間工藝流程、數(shù)控機床維護、數(shù)控生產管理等內容了解少，這對培養(yǎng)高級數(shù)控人才是不利的。可嘗試訂單式培養(yǎng)，這里的訂單是指學生提前一年與企業(yè)簽訂就業(yè)意向，學校根據(jù)學生的簽約企業(yè)的設備和需求情況來制定培訓計劃，學生先在校內完成專業(yè)方向課程設計、專業(yè)方向綜合實踐、數(shù)控操作、數(shù)控編程調試等環(huán)節(jié)，然后到企業(yè)進行一段時間的頂崗實習，最后回到學校進行畢業(yè)設計。通過這樣的合作，學校解決了學生實際訓練環(huán)節(jié)的缺失，企業(yè)獲得了所需人才，學生的能力得到提高，實現(xiàn)了三方共贏，也實現(xiàn)了“3+1”培養(yǎng)與企業(yè)無縫接軌的目標。

三、結束語

機類“3+1”培養(yǎng)模式是根據(jù)市場對數(shù)控高級應用型人才的迫切需求而采用的一各全新的培養(yǎng)模式，通過對課程和實踐環(huán)節(jié)的改革已形成了較完整的培養(yǎng)體系，經(jīng)過幾年的實踐取得了較好的效果。任何一項改革都存在風險因素，只要按著高等教育發(fā)展規(guī)律，結合市場需求，不斷完善培養(yǎng)機制，機類“3+1”培養(yǎng)模式將會為社會提供更多的應用型高級人才。

［1］韓秉科，張玉梅.內蒙古地區(qū)數(shù)控基地建設及數(shù)控人才需求調研［J］.內蒙古科技與經(jīng)濟，2012（8）.

［2］彭和平.“3+1”人才培養(yǎng)模式下的機械類課程教學改革實踐［J］.江漢大學學報（自然科學版），2013（10）.

［3］張曉東，王保平，汪菊英.應用型機械類本科“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革思路［J］.裝備制造技術，2010（2）.

［4］張德強，張曉光.數(shù)控本科應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究［J］.遼寧工業(yè)大學學報，2011（10）.