張博宇

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

隨著我國的高等教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)過近十年的改革后，目前正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期。大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，注重課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語（包括學(xué)術(shù)與職業(yè)英語）溝通能力，構(gòu)建工具性與人文性訴求的個(gè)性化教學(xué)體系。然而，我國大多數(shù)高等院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容多以西方文化的人文性和文學(xué)性作品為主，過多注重學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生而言仍然重要，有利于提高其利用英語汲取和交流世界經(jīng)濟(jì)、科技和文化信息的國際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)勢(shì)必將成為大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的主流方向。

一、CBI教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

以內(nèi)容為依托（content-based instruction）教學(xué)模式，以其全新的教學(xué)理念已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)。20世紀(jì)60年代加拿大推行的中、小學(xué)雙語教學(xué)形式多樣，其中一個(gè)教學(xué)方法就是通過使用目標(biāo)語來進(jìn)行自然科學(xué)和歷史科學(xué)的教學(xué)，甚至是大學(xué)的某門學(xué)科的教學(xué)。CBI教學(xué)模式由此產(chǎn)生，是融合某一學(xué)科特定主題和語言教學(xué)，以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)方法。

作為語言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，Leaver和Stryker認(rèn)為CBI教學(xué)模式具有四個(gè)顯著特征：（1）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性（disciplines），教學(xué)內(nèi)容不再是以語言的形式和技能為重點(diǎn)，而是始終圍繞某一學(xué)科知識(shí)，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)獲得語言知識(shí)，提高交際能力。也就是說，如果學(xué)生將英語作為了解信息的工具或途徑，而非為了語言本身而學(xué)習(xí)，這樣可以將其注意力集中在語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，同時(shí)還可以最大限度地降低學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感。（2）語言材料的真實(shí)性（authenticity），在以內(nèi)容為依托的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再局限于較小的文本分析，而是基于學(xué)科主題接觸大量真實(shí)的文本材料，以便提高其閱讀信息量大，詞匯密度高，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜學(xué)術(shù)性文本的能力。而且內(nèi)容的原生態(tài)可營造真實(shí)的學(xué)術(shù)英語環(huán)境，對(duì)語言習(xí)得大有益處，使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸地道的語言結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)詞匯，而不是基于語法和詞匯知識(shí)的本土化語言。（3）獲取新的信息，CBI教學(xué)模式引入學(xué)科內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望和動(dòng)力，通過英語語言的學(xué)習(xí)可以幫助他們探索未知的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)信息框架，體驗(yàn)嶄新的研究領(lǐng)域和前沿性課題。（4）滿足不同層次的需求，提升認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力。如果學(xué)習(xí)者具有良好的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知能力，通過參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)主題的語言交流和高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)，這樣不僅能夠增強(qiáng)其在本學(xué)科內(nèi)的語言意識(shí)和語言技能，提高分析、評(píng)價(jià)和推斷能力，更加有助于語言水平的進(jìn)一步提升。綜上所述，以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)在降低焦慮、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)興起、保證輸入量、感受真實(shí)的語言環(huán)境和消除內(nèi)容與文化的隔閡等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)的作用與意義

面對(duì)國際化課程和全英教學(xué)的興起，大學(xué)英語課程定位也隨之發(fā)生變化，各大高校在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)階段之后紛紛開設(shè)專門用途英語（ESP）課程，且以學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）課程尤為突出。秦秀白（2003）認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)圍繞“學(xué)術(shù)英語”開展教學(xué)，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)可等同于通用學(xué)術(shù)英語（EGAP），主要解決學(xué)術(shù)英語的共性問題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)上聽說讀寫的學(xué)術(shù)交際能力和批判性思維能力。從多元性能力培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)英語作為跨學(xué)科中語言的共核部分，通過講授某一學(xué)科領(lǐng)域的英語，重點(diǎn)在于其學(xué)科的語篇、體裁特點(diǎn)和交際策略和技能，而非學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基本語言交際能力，增強(qiáng)其在組織材料和運(yùn)用學(xué)術(shù)文體的語法和詞匯的寫作能力，以及引用資料論述觀點(diǎn)的表達(dá)能力，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批判能力等。因此，為適應(yīng)教育國際化，大學(xué)英語教學(xué)必須以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的國際競(jìng)爭(zhēng)能力（蔡基剛，2012）。

三、CBI教學(xué)模式在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)模式是將教學(xué)重心從語言形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向的語言交際能力的培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)學(xué)生在語言技能和語言應(yīng)用能力之間存在的差異；其主要目的是讓學(xué)習(xí)者掌握各種學(xué)科中所需要的學(xué)術(shù)素質(zhì)能力和體裁知識(shí)。然而，EAP教學(xué)作為一種手段，通過對(duì)其教材建設(shè)、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)等方面的改革，以達(dá)到學(xué)生使用英語達(dá)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交際能力的需求。

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)具有非常重要的作用，通過教學(xué)內(nèi)容可以向教師傳遞一種教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。以內(nèi)容為依托的EAP教材編寫與建設(shè)，首先注重教材內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托，強(qiáng)調(diào)其材料的學(xué)科性、知識(shí)的最新性和理論的探索性，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的求知欲望。其次，教材內(nèi)容需保證輸入信息量的充足性和輸出形式的多樣性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是較為全面地了解學(xué)科某一主題的內(nèi)容，所以每個(gè)主題所提供的輸入性閱讀或聽力材料可以不局限于篇幅的長度和數(shù)量；而且在語言輸出方面，可以圍繞學(xué)科主題設(shè)計(jì)以基于任務(wù)的，多樣體裁的寫作或口語訓(xùn)練。最后，內(nèi)容語料的真實(shí)性。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，通過提供大量真實(shí)、生動(dòng)的素材，可將學(xué)術(shù)活動(dòng)和英語教學(xué)充分融合，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，了解學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀，以達(dá)到在體驗(yàn)式語境中學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)術(shù)交際能力。

（二）采用適合的教學(xué)方法

以CBI理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要有保護(hù)式、輔助式和主題式教學(xué)三種，其共性之處是在教學(xué)過程中教師將英語作為學(xué)生獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的工具，而不是作為直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，依據(jù)我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的其中一個(gè)主要的教學(xué)方法就是主題式語言教學(xué)。主題式語言教學(xué)（theme-based languageteaching）是圍繞某一主題內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的語言導(dǎo)向性的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以借助語篇閱讀、聽力素材和學(xué)科相關(guān)背景材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)術(shù)詞匯和專業(yè)知識(shí)；采用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，最大限度地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的各種話題的討論活動(dòng)，有意識(shí)地營造真實(shí)的話語交際語境，從而使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)、交流與合作中習(xí)得語言知識(shí)，提高學(xué)術(shù)英語綜合能力和專業(yè)思辨能力（趙蘭信，2015）。

（三）注重師資培養(yǎng)

學(xué)術(shù)英語的課程目的不是講授專業(yè)知識(shí)，而是提升學(xué)習(xí)者在本學(xué)科內(nèi)的語言意識(shí)和語言使用技能。通過對(duì)國外從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)的師資情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)CBI模式下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)對(duì)教師的英語語言水平、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的要求并不高，甚至可以沒有任何相關(guān)知識(shí)和背景。同樣我國目前的大學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景和科研能力也已成為EAP教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。因此，注重英語教師的職業(yè)發(fā)展，觀念轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)型勢(shì)必成為當(dāng)下師資培養(yǎng)的首要任務(wù)。大學(xué)英語教師只要有勇氣克服恐懼心理，具有高度的敬業(yè)精神，投入積極的熱情面對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，或者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行跨學(xué)科的進(jìn)修、深造和訪學(xué)，進(jìn)而改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便能夠完全勝任學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)，甚至成為專門用途英語教學(xué)的雙師型教師。

四、結(jié)語

我們認(rèn)為CBI教學(xué)理念，為正處于后大學(xué)英語時(shí)代的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角，以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)的ESP教學(xué)，是大學(xué)英語改革的必由之路。以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，較好地解決了教學(xué)中語言技能的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交際能力的提升之間的問題，實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。