高 飛，劉羽楠

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶163319）

一、引言

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有先掌握了學(xué)習(xí)的能力，才能進(jìn)一步應(yīng)用其實(shí)踐能力，才能跟得上專業(yè)學(xué)科前沿，拓展其創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思Dickinson（1995）。是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高等學(xué)校教學(xué)改革熱議的話題。課程考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般放在了教學(xué)過程的最后，由試卷或論文成績(jī)?cè)u(píng)定，而學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)只由平時(shí)出勤考核表反映，對(duì)學(xué)生不能起到很好的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，不能更好地結(jié)合教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過程化考核，是考核與平時(shí)教學(xué)的緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、綜合能力進(jìn)行全面的監(jiān)督，并指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)手段的一種課程考核措施。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，過程化考核模式是科學(xué)的，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)有良好的引導(dǎo)效果，并激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)需要熱情，需要認(rèn)真的態(tài)度。教學(xué)要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？己嗽u(píng)分方式的權(quán)重分配決定了學(xué)生的精力分配，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在成績(jī)中占的比重越大，學(xué)生的重視程度越大。傳統(tǒng)的考核模式中，試卷或論文成績(jī)占的比重最大，可以達(dá)到80%，當(dāng)然學(xué)生會(huì)更注重如何通過期末考試高于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更注重考試分?jǐn)?shù)高于學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系的建立。所以期末考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；期末考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，平時(shí)不聽課不練習(xí)，考試認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生也能通過考試，就助長(zhǎng)了“平時(shí)松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情得不到很好的保護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢消退。這樣的考試形式不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，不利于高校的人才培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

學(xué)習(xí)需要方法，需要目標(biāo)，需要反思。教學(xué)不單教知識(shí)，更要教方法，不但要教方法，更要教策略。對(duì)于一門課程，學(xué)生要先學(xué)會(huì)，才能思考如何做到“會(huì)學(xué)”，只有做到“會(huì)學(xué)”，才能進(jìn)一步思考“如何學(xué)”。因此。在教學(xué)過程中，教師須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法；學(xué)生須要了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。二者有機(jī)結(jié)合、循序漸進(jìn)?？己耸钦莆諏W(xué)習(xí)狀態(tài)的快速途徑，如果還是應(yīng)用傳統(tǒng)的考核模式，本課程的教學(xué)過程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋延時(shí)太長(zhǎng)，教師再調(diào)整是對(duì)下一個(gè)學(xué)期、不同的學(xué)生，學(xué)生再調(diào)整是對(duì)下一個(gè)學(xué)期、下一門課程而言了，教師和學(xué)生獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)要用于不同的對(duì)象難免有些偏頗，也談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用過程化考核激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度

將考核作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的“監(jiān)督棒”，建立機(jī)制化管理，包括出勤考核、學(xué)習(xí)態(tài)度考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核。對(duì)學(xué)生出勤情況的考察只能作為日?？己藱C(jī)制的基本組成，不能占太大的分?jǐn)?shù)比重，全日制大學(xué)生應(yīng)按時(shí)上課，有事請(qǐng)假可以理解，但是曠課，請(qǐng)假，遲到都應(yīng)有相應(yīng)的扣分，上課學(xué)習(xí)態(tài)度不端也應(yīng)該有相應(yīng)的扣分處理，一次兩次不會(huì)對(duì)成績(jī)有太大影響，但是多次曠課、遲到、上課不聽講等就是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，就要影響成績(jī)，通過這樣的監(jiān)督手段，促使學(xué)生按時(shí)上課，上課聽講，可以保證教師的課堂秩序，也保證學(xué)生來(lái)到課堂是有收獲的。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，是過程化考核的核心和重點(diǎn)。考核機(jī)制隨著課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同可以由任課教師靈活調(diào)整考核方式，也可以由多種考核方式組成。如課上提問，作業(yè)審查，期中測(cè)驗(yàn)，對(duì)于newclass等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)授課的課程考核方式就更多了，課上可以直接監(jiān)督學(xué)生練習(xí)進(jìn)度，可以小組討論，可以隨堂測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的機(jī)制化管理不容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)教師要對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的進(jìn)行日常考核，考核要保證公平、公正原則，所以考核的內(nèi)容、方式以及分?jǐn)?shù)權(quán)重要有變化。對(duì)于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如學(xué)生上級(jí)練習(xí)作業(yè)的完成情況，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生每次作業(yè)都考核，但是分?jǐn)?shù)比重不能太大；階段性的隨堂測(cè)驗(yàn)可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該每學(xué)習(xí)階段進(jìn)行一次，還要保證考核的公平性，權(quán)重可以大一點(diǎn)；小組討論等靈活方式考核，作為額外加分項(xiàng)，主旨是給優(yōu)秀學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，在過程化考核兼顧大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，不讓優(yōu)秀學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。過程化考核也可以有期末考試，當(dāng)然分?jǐn)?shù)比重不多，考核內(nèi)容可以是全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是最后學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，開課之初，學(xué)生對(duì)過程化考核還沒有太多的重視和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過兩周的適應(yīng)階段，學(xué)生都明白了，使用過程化考核的課程與其他課程的不同。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每上一節(jié)并且認(rèn)真的達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，不上課、上課不練習(xí)或作業(yè)不達(dá)標(biāo)都影響成績(jī)，可以說是每節(jié)課都不能馬虎。在過程化管理的監(jiān)督下，學(xué)生首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的改變，課上的學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（二）保護(hù)學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，

在應(yīng)用過程化考核的過程中，教師除了保證考核機(jī)制的正常運(yùn)行，還要保證授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。經(jīng)過實(shí)踐，考核激勵(lì)了學(xué)生的聽課狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以只要考核時(shí)間、考核內(nèi)容安排適當(dāng)，不會(huì)影響授課進(jìn)度。除此之外教師還要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，過程化考核激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)有懈怠的學(xué)生及時(shí)督促。一個(gè)教學(xué)周期很長(zhǎng)，學(xué)生總有這樣那樣的情況發(fā)生，及時(shí)的觀察學(xué)生狀態(tài)，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情很重要。學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，考核中教師掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，就要第一時(shí)間在課堂中得到解決。在學(xué)生“能學(xué)”的前提下，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。過程化考核課程的授課形式可以靈活多樣，比如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)，考核內(nèi)容要難度適中，在考核中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能力上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生得到啟發(fā)，為了成功通過每一次的考核，學(xué)生不得不思考學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間，最后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)策略，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

將過程化考核模式引入日常教學(xué)，將考核作為指揮棒、監(jiān)督棒，避免了學(xué)生的應(yīng)試心理，使學(xué)生在態(tài)度上重視每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在行動(dòng)上完成每一次的考核任務(wù)，根據(jù)階段性的考核目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。這不僅有利于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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