陳羨華

利用情感因素優(yōu)化高中英語教學的研究

陳羨華

在教育心理學中，有一種教育方式叫做利用情感因素進行教育，這種方法也適用于在高中英語教學中，它在教學中不僅可以起到催化的作用，教師還可以通過這種方式調(diào)控整個課堂的氛圍，從而達到更好的教學效果。那么怎樣才能將情感因素進在高中英語課堂中運用的更好成為了本文主要探討的內(nèi)容。

情感因素；優(yōu)化；高中英語教學

在國家實行新課改的倡導(dǎo)下，高中英語教育也在不斷發(fā)生著變化，高中英語教師在關(guān)注學生成績的同時，更要關(guān)注學生的情感世界，通過對學生情感上的把握進行有針對性的教學，這種教育方式不僅能夠幫助學生樹立正確的學習觀，還能讓學生建立良好的人際關(guān)系，形成強烈的責任感。英語，作為我國現(xiàn)行教育的必備語言學科，因其與情感關(guān)系較為密切，這就注定了在英語教學中利用情感因素是有一定必要性的，這也是高中英語教學的必然趨勢。

一、情感教學的定義

在國家實行新課改以后，教學不再是單一的教與學的方式，而是成為了教師與學生之間的一種互動，更是將教師與學生之間進行情感上的一種交流。情感也就是人們自身對客觀事物的一種態(tài)度和體驗方式。通常體現(xiàn)出兩種方式，一是積極的情感，這種情感一般表現(xiàn)為輕松、愉快的形式，能夠促進學生的學習，添加學習動力，從而達到增加學習效率的目的，二是消極的情感，這種情感一般表現(xiàn)為緊張、焦慮、厭煩的形式，常常使學生出現(xiàn)厭惡學習，降低學生的學習動力。新課改以前的教育方式，對于人性關(guān)懷特別少，只是把學生看成是裝載知識的容器[1]，并沒有真正的將學生作為一個活生生的、有情感的人。新課改以后的教育中，認識到了這一點，將情感教育真正的融入到教學當中，特別是在正處于高中關(guān)鍵時期的英語教學中。

處于高中階段的學生心理壓力較大，學習科目較多，娛樂時間較少，面臨高考常常出現(xiàn)恐懼的狀態(tài)，這時的學生心理通常較為脆弱，又面對高考必考科目英語的學習，常常覺得像是大山壓在了自己的身上，這時，作為英語教師應(yīng)該清楚的認識到這一點，了解學生的需求，找到能讓學生產(chǎn)生學習興趣的辦法，讓學生從以往對英語學習厭煩的困境中走出來。情感教學正是基于此處考慮而設(shè)定的，所以利用情感因素進行高中英語教學是必然趨勢。

二、運用情感教育進行高中英語教學優(yōu)化的方法

近年來，教育工作者一直對英語教學方法進行各種各樣的探究，有的人將教學方法分為靜態(tài)和動態(tài)兩種方式：將情感教學稱為靜態(tài)教學方法，將教學的方式與方法上的選擇和籌劃稱為動態(tài)教學方法[2]。然而正是這種靜態(tài)的教學方法在今天的高中英語教學中起著全面的、系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。那么，怎樣才能將情感因素運用到高中英語教學中進行更好的優(yōu)化課堂，從而達到更好的教學效果？本文將從以下幾方面進行研究：

（一）堅持“以人為本”的教學理念

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心了，適用于我國各個領(lǐng)域的研究。在教學當中提倡“以人為本”就是要求把學生作為教育主體放在首要位置，提倡一切以學生為中心，提高學生在學校中的地位?，F(xiàn)在英語教材在內(nèi)容上的選取都是以學生生活、學習相關(guān)的例子為題材的，這樣的教學內(nèi)容不僅能引起學生的學習興趣，還能讓學生對英語內(nèi)容進行更快速的記憶，從而提升學生的英語學習水平。

但在實際教學中會發(fā)現(xiàn)，由于學生個體接受知識的能力有所不同，就需要教師在教學中有針對性的進行教學，盡量做到因人施教。對于英語口語水平較差的學生，教師要加強他們在口語方面的練習，通過英語對話的形式，提高他們的英語口語水平；對于英語閱讀方面較為薄弱的學生，教師可以通過課外閱讀的方式幫助學生進行理解，從而提高他們的閱讀水平[3]。

（二）用情感感染他人

在物理學上講，力是相互的，但在實際工作中會發(fā)現(xiàn)，不僅力是相互的，情感也是相互的。在高中英語教學中，教師的情感也會使學生受到影響。教師在課堂上表現(xiàn)出積極健康的情感，學生也會受到這種情感的影響，從而形成積極活躍的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中將知識學到手，增加學生的學習動力。

（三）探索學生的情感，站在學生的角度考慮問題

學生是高中英語教學中最主要的教學對象，也是情感因素主體，教師不僅要明確自己的在教學中的地位和作用，還要注重學生的情感的培養(yǎng)。多多站在學生的角度看待問題，用學生的眼光和思維方式對問題進行思考。教師都希望自己的學生能夠成為國家的有用人才，但在教育學生上采取的方法都不相同，如果在學生犯錯時，一味的嚴加指責與批評，不僅會傷到學生的自尊，還會讓學生感到厭煩。相反，如果在學生犯錯誤是，寬容學生，使其自尊心受到保護，不僅能夠讓學生知道自己的錯誤，還能營造更好的課堂氛圍，從而提升課堂教學效率[4]。

綜上所述，情感教育是高中英語教學中不可缺少的重要組成部分，它不僅是新課改的要求，也是“以人文本”的發(fā)展觀的要求。學生是國家的未來，更是新的理念的傳承者，要時刻將學生作為教育工作中的重點，情感教育正是出于這方面的考慮而實施的。高中英語教師要深刻的認識到這點，找到合適的教學方法進行情感教學，從根本上提高學生的英語學習興趣[5]。

[1]朱薇蓉.淺析如何利用情感因素優(yōu)化高中英語課堂教學[J].新課程（下），2015，11（5）：86.

[2]易樂權(quán).淺議情感教學在高中英語教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報，2014，12（2）：285-286.

[3]張興培.《利用情感因素優(yōu)化高職英語教學的研究》之結(jié)題報告[J].開封教育學院學報，2013，33（4）：144-143.

[4]張艷萍.利用情感因素優(yōu)化高職高專英語教學[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，11（22）：139.

[5]宋歌.論情感教學在高中英語教學中的應(yīng)用[J].教學研討，2012，11（02）：121-125.

（作者單位：遼寧盤錦大洼高中）

陳羨華（1975—）女，遼寧營口人，英語專業(yè)。