白旸 曾思敏

HPS教育視角下的地理教育普及調(diào)查研究

白旸 曾思敏

HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）指的是“科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)”。HPS教育的主旨在于通過蘊(yùn)含科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的思想改善對(duì)教育科學(xué)本質(zhì)的理解。本文以地理史、地理哲學(xué)以及地理社會(huì)學(xué)的視角，以網(wǎng)絡(luò)用戶為調(diào)查對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)問卷，研究公眾的受地理科學(xué)教育的程度。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，從地理史、地理哲學(xué)以及地理社會(huì)學(xué)的角度建議地理科學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，形成正確的地理教育觀、可持續(xù)發(fā)展的地理教育意識(shí)。

HPS；科學(xué)史；科學(xué)哲學(xué)；科學(xué)社會(huì)學(xué)；地理教育普及

一、前言

HPS教育。H（History of Science）指科學(xué)史，P（Philosophy of Science）指科學(xué)哲學(xué)，S（Sociology of Science）指科學(xué)社會(huì)學(xué)，HPS教育旨在擴(kuò)展科學(xué)教育的視野和科學(xué)教育的內(nèi)容，提倡從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史學(xué)等多個(gè)視角來篩選、編排教育內(nèi)容，以期使科學(xué)教育能真正地、有效地、全面地提高全民的科學(xué)素養(yǎng)。地理科學(xué)本身跨越了多個(gè)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容與精神。我國地理基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)地理教育提出了提高學(xué)生地理素養(yǎng)的總體目標(biāo)。地理素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括地理知識(shí)、地理科學(xué)研究過程與方法、對(duì)地理科學(xué)本質(zhì)的理解、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等方面。而HPS教育回答了“科學(xué)是什么”以及“科學(xué)的本質(zhì)是什么”這兩個(gè)問題。因此，有必要在HPS的視角下，對(duì)公眾展開受地理教育的程度與水平的調(diào)查研究，以期為地理教育的發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、研究方法

調(diào)查對(duì)象為全國于1978年到2000年接受過地理教育的公眾。利用網(wǎng)絡(luò)手段，能夠快速定位和識(shí)別IP信息，在短時(shí)間內(nèi)快速在大范圍獲取大量數(shù)據(jù)信息，降低了調(diào)查的難度和成本，提高了問卷的使用率。共收回問卷2166份，其中有效問卷2115份，有效率為97.6%。問卷內(nèi)容包括6道題：第一題，你聽說過以下誰的名字？李四光、徐霞客、竺可楨、魏格納、都沒聽過；第二題，你聽說過三圈環(huán)流理論嗎；第三題，你聽說過大陸漂移假說嗎；第四題，澳大利亞現(xiàn)在（4月份）是什么季節(jié)；第六題，你覺得以前或現(xiàn)在的地理課讓你最興奮的環(huán)節(jié)是什么；第五題，你知道一個(gè)有關(guān)地理知識(shí)的小故事嗎。

三、研究結(jié)果

關(guān)于地理名人的調(diào)查，6.6%的人表示對(duì)幾個(gè)名人的名字都沒聽說過，在其余的93.4%的人中，聽說過李四光和徐霞客的分別占91.7%和84.3%，這說明大部分人對(duì)中國的地理學(xué)家還是比較了解的。魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事是在初中地理教材中出現(xiàn)了過的內(nèi)容，可是卻只有17.59%表示對(duì)他有印象。魏格納是典型的HPS理念在地理教科書中的體現(xiàn)，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的世界地理部分對(duì)“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”和“講述魏格納提出大陸漂移學(xué)說的故事”做出了明確的要求，并指明這部分內(nèi)容要“側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)”。

關(guān)于第二題和第三題，88.0%的受調(diào)查者聽說過大陸漂移假說，但僅有45.4%的受調(diào)查者表示聽說過三圈環(huán)流。這說明公眾對(duì)科學(xué)史了解程度較為一般，對(duì)地理科學(xué)史的認(rèn)識(shí)還在很基礎(chǔ)的階段。知道大陸漂移假說的人比知道魏格納的人多，說明地理知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)可能曾經(jīng)是簡單的知識(shí)灌輸，沒能很好的理解科學(xué)家對(duì)科學(xué)探究的科學(xué)精神和方法。公眾受地理教育的水平尚未達(dá)到我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。

關(guān)于澳大利亞4月份是什么季節(jié)，65.1%的人能選擇秋季。季節(jié)劃分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中和高中的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果反應(yīng)了對(duì)地理知識(shí)沒能很好的應(yīng)用于生活當(dāng)中，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理素養(yǎng)存在一定的距離。如何高效提高地理教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是地理教育工作者需要找出根源的問題。

關(guān)于地理課讓人最興奮的環(huán)節(jié)的調(diào)查，結(jié)果顯示公眾的答案內(nèi)容很豐富，較多的提到“圖片”、“地圖”、“故事”這三個(gè)關(guān)鍵詞。表明公眾對(duì)于這3種有關(guān)于地理教育的方式比較接受，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！皥D片”和“地圖”更多的是依賴多媒體和書本這兩個(gè)載體，而“故事”則需要各種科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和社會(huì)環(huán)境，特別是對(duì)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，它呈現(xiàn)著地理科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，記錄著地理科學(xué)發(fā)展道路上的發(fā)現(xiàn)與探索的過程，展示著地理學(xué)家的思維、方法和科學(xué)精神。

關(guān)于地理小故事，70.1%的人表示知道一些，29.3%的人表示完全不知道。這說明大部分人還是聽說過關(guān)于地理知識(shí)的小故事的，并且能有印象。說明在地理教育中融入科學(xué)史，不僅可以使公眾了解地理概念形成的過程、背景，而且可以學(xué)到科學(xué)研究的方法。將科學(xué)教育置于歷史語境下，可以使科學(xué)的公眾形象變得更為立體。用歷史的觀點(diǎn)分析科學(xué)事業(yè)，可以使公眾按照科學(xué)真正的發(fā)生方式來理解科學(xué)。

四、討論與結(jié)論研究結(jié)果表現(xiàn)出公眾對(duì)地理科學(xué)史及科普常識(shí)了解的程度還不夠深入，公眾和學(xué)術(shù)地理之間尚存裂縫，目前很少引起地理學(xué)家的注意。比如在中國，一系列環(huán)境問題擺在公眾面前，很少有公眾主動(dòng)的用科學(xué)的理性去分析問題、解決問題。

地理教育應(yīng)從HPS的角度適應(yīng)社會(huì)公眾以及在校學(xué)生對(duì)地理教育的需求，以創(chuàng)新的形式推動(dòng)公眾地理教育和基礎(chǔ)地理教育工作。英國理科教育學(xué)者孟克和奧斯本借鑒建構(gòu)主義理論，提出了HPS相關(guān)內(nèi)容融入理科課程與教學(xué)的策略，即HPS教學(xué)模式。該模式分為以下5個(gè)具體的步驟：提出問題，引出觀念；學(xué)習(xí)歷史；提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；呈現(xiàn)理科觀念，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；總結(jié)與評(píng)價(jià)。

地理科學(xué)主要是研究地球表面自然和人文地理要素分布規(guī)律和空間關(guān)系的一門科學(xué)。它既包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的知識(shí)體系，也包含區(qū)域比較等特有的思維和研究方法，還蘊(yùn)含著地理學(xué)家在科學(xué)探索過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度和精神。將HPS教育融入地理科普及教育是可行的，它不僅與地理教育的目標(biāo)體系相輔相成，而且有助于在達(dá)到教育目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的基本學(xué)力。HPS教育融入地理教育也是勢在必行的。地理課程中所蘊(yùn)涵的思維方式和解決問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論將影響學(xué)生終身，因此，以HPS教育的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是非常必要的。

[1]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]袁維新.HPS教育：一種新的科學(xué)教育范式[J].教育科學(xué)研究2010，（7）：48-55.

[3]王夫雪.中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)史教育的[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.1-11.

[4]修寧寧.中學(xué)地理教科書中的地學(xué)史反映科學(xué)本質(zhì)的情況分析[D].青島：青島大學(xué)，2010.1-27.

[5]張晶.HPS教育的五個(gè)主要特征及其對(duì)我國科學(xué)教育改革的啟示[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2010，27（1）：92-96.

[6]孫俊，潘玉君，張謙舵.地理學(xué)學(xué)科研究的科學(xué)社會(huì)學(xué)視角——重新審視約翰斯頓《地理學(xué)與地理學(xué)家》一書[J].人文地理，2011，（3）：7-11.

（作者單位：白旸/惠州學(xué)院旅游系；曾思敏/廣東惠州市榮超中學(xué)）

白旸（1982-），女，講師，博士，惠州學(xué)院旅游系地理科學(xué)專業(yè)教師。

曾思敏（1991-），女，本科，惠州市榮超中學(xué)教師。