劉坡

理工院校文科碩士就業(yè)困境分析與對(duì)策研究

劉坡

理工院校的文科碩士是一個(gè)易被忽視的群體，其面臨著學(xué)科優(yōu)勢(shì)不足、被邊緣化、就業(yè)定位失當(dāng)、求職能力差等現(xiàn)實(shí)困境。這就需要學(xué)校在進(jìn)行綜合性大學(xué)建設(shè)時(shí)加大對(duì)文科的扶植力度，均衡發(fā)展；需要文科碩士利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將研究方向轉(zhuǎn)向交叉學(xué)科，拓寬就業(yè)渠道；需要導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，將研究計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，有的放矢。

理工院校；文科碩士；就業(yè)問題

自1999年高校連續(xù)擴(kuò)招以來，伴隨著本科教育的日益壯大，我國(guó)的研究生教育也呈現(xiàn)出一個(gè)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，由于人才供給壓力不斷增大，研究生頭上的光環(huán)再不似數(shù)年前那樣閃耀，尤其是碩士生，這個(gè)夾在本科生與博士生之間的過渡群體，更是在日益復(fù)雜、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下變得高不成低不就，其就業(yè)問題儼然已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題。其中，生存在理工院校的文科碩士，所面臨的就業(yè)難困擾尤其巨大，且他們的就業(yè)困境具有鮮明的群體特征。本文針對(duì)這一群體所出現(xiàn)的就業(yè)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，力圖解決現(xiàn)實(shí)問題。

一、理工院校文科碩士就業(yè)困境分析

在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，碩士的就業(yè)空間受到本科生、博士生、高職高專畢業(yè)生的多重?cái)D壓，日趨狹窄。錄用率低、薪資不高、就業(yè)壓力大、職業(yè)前景暗淡等問題成為碩士就業(yè)現(xiàn)狀的普遍寫照。而選擇在理工院校攻讀文科碩士學(xué)位的學(xué)生，其在畢業(yè)后的擇業(yè)又面臨著獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）學(xué)科優(yōu)勢(shì)不足

理工院校，顧名思義，是以理工類學(xué)科為主的高校，理工類學(xué)科是其建校之根本、發(fā)展之根基。但自上個(gè)世紀(jì)末，伴隨著高等教育的飛速發(fā)展，各個(gè)高校都向著綜合性大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)前進(jìn)，原來的理工院校先是紛紛上馬一批本科層次的文科專業(yè)，在經(jīng)過數(shù)年發(fā)展后，開始發(fā)展相應(yīng)的研究生教育，這就使得理工院校出現(xiàn)了文科研究生。但這些文科類專業(yè)因?yàn)榛A(chǔ)弱、底子薄，甚或零基礎(chǔ)建設(shè)，導(dǎo)致了在理工院校所處地位尷尬，其發(fā)展往往得不到思想上的重視和行動(dòng)上的支持，甚至有人極端地認(rèn)為，在理工院校文科不需要發(fā)展，為了“綜合性”只要有就行。因此，相較于文科院?；虻湫偷木C合大學(xué)而言，理工院校的文科專業(yè)在同樣的社會(huì)環(huán)境下顯然處于劣勢(shì)。那么，已經(jīng)發(fā)展十余年的本科教育尚且如此，在其基礎(chǔ)上建設(shè)尚處于探索階段的研究生教育就更無(wú)從談起學(xué)科優(yōu)勢(shì)了。所以，在這樣的高校，相較于理工科學(xué)生，文科學(xué)生往往像二等公民似的遭受著無(wú)形的歧視和壓力，這種歧視和壓力不僅來源于學(xué)校內(nèi)部，還來源于學(xué)校外部對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)疑，就業(yè)也就困難重重。

（二）就業(yè)定位失當(dāng)，求職視野狹窄

由于整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的人才供給不斷增加、研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大等因素影響，當(dāng)代研究生表現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)：考研門檻降低，考研不再是優(yōu)秀學(xué)生的專利，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊；為避免或推遲就業(yè)而選擇考研，考研不再是出于對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛；研究生教育規(guī)?；l(fā)展，缺少個(gè)性化、針對(duì)性的培養(yǎng)，成為本科教育的延續(xù)，學(xué)生好似在讀大五、大六，缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。這些新的特點(diǎn)，加上理工院校文科的薄弱，使得理工院校畢業(yè)的文科碩士呈現(xiàn)先天不足，在就業(yè)市場(chǎng)上明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而相當(dāng)一部分理工院校的文科碩士，往往不能對(duì)自己進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，認(rèn)不清現(xiàn)實(shí)，過于理想化，認(rèn)為自己的學(xué)歷高，工作自然要好，往往將求職目標(biāo)限定于一線城市的國(guó)家公務(wù)員、國(guó)有企事業(yè)單位等穩(wěn)定的鐵飯碗，這就導(dǎo)致就業(yè)定位失當(dāng)，就業(yè)選擇面十分狹窄。

（三）缺乏職業(yè)規(guī)劃，求職能力不足

高校人才培養(yǎng)的一個(gè)完整鏈條，應(yīng)當(dāng)包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中就業(yè)質(zhì)量是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。但當(dāng)前我國(guó)的大部分高校往往將工作重心放在招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生的出路問題，相當(dāng)一部分導(dǎo)師、輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生在校期間只要安心學(xué)習(xí)，心理、生理健康，不惹事、不出錯(cuò)，順利畢業(yè)就行，只要一畢業(yè)離校就與自己沒有關(guān)系了，完全不考慮學(xué)生離開學(xué)校以后怎么辦，即使考慮了也只是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃教育。在理工院校，文科處于弱勢(shì)地位，得不到學(xué)校的重視，鮮少得到學(xué)校專門的、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和信息傳遞，導(dǎo)致就業(yè)信息的不暢通，學(xué)生不知道去哪找工作，用人單位不知道理工院校也有文科人才。另外，有些導(dǎo)師缺乏責(zé)任意識(shí)，將學(xué)生當(dāng)作了自家的免費(fèi)長(zhǎng)工、保姆，幫自己搞科研做項(xiàng)目，處理日常事務(wù)，全然不顧學(xué)生自身的發(fā)展出路。

除了學(xué)校、老師的責(zé)任、工作缺失導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)盲目外，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。文科碩士讀研以后，往往專心于學(xué)業(yè)、科研，封閉于象牙塔內(nèi)，兩耳不聞窗外事，不了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏必要的合理預(yù)期和職業(yè)規(guī)劃，不清楚自己適合什么，更不了解用人單位的人才需求，常常是臨近畢業(yè)才四處海投簡(jiǎn)歷，求職能力的不足導(dǎo)致面試機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。

二、理工院校文科碩士就業(yè)對(duì)策研究

（一）理工院校應(yīng)重視并大力扶植文科的建設(shè)發(fā)展

理工院校應(yīng)從名義的轉(zhuǎn)入實(shí)質(zhì)的綜合性大學(xué)建設(shè)，讓文科與理工科齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)校首先要從思想上高度重視，文科發(fā)展好了，可以極大地增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的人文氛圍，豐厚校園文化，促進(jìn)和諧校園建設(shè)，同時(shí)也有助于理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，裨益于其科學(xué)研究。其次要在行動(dòng)上大力扶植弱勢(shì)學(xué)科的建設(shè)，從物力、人力等方方面面加大投入，尤其要重視教師人才隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生質(zhì)量。再次，理工院校在人才培養(yǎng)上，應(yīng)改掉慣用的理工科思維，依據(jù)文科的自身特點(diǎn)制定相關(guān)政策，確定培養(yǎng)計(jì)劃，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）認(rèn)清形勢(shì)，合理定位，提升素質(zhì)，建立優(yōu)勢(shì)

希望找一個(gè)好工作的想法本無(wú)可厚非，但目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻是不容忽視的，所以每一位大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)狀，而不是活在自己對(duì)未來的美好規(guī)劃中蹉跎歲月，尤其是理工院校的文科碩士，更應(yīng)認(rèn)清自己在當(dāng)前教育環(huán)境下的劣勢(shì)，將身段放低，從基層做起；將眼光拓寬，不僅盯著鐵飯碗不放，不放棄二三線城市的就業(yè)機(jī)會(huì)；將心態(tài)放平和，從容面對(duì)擇業(yè)時(shí)的挫敗或就業(yè)后的心理落差。同時(shí)，理工院校的文科碩士應(yīng)準(zhǔn)確評(píng)估自己所具備的能力及優(yōu)勢(shì)所在，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，為求職做足準(zhǔn)備。雖然理工院校的文科處于弱勢(shì)，但文科生可以在理工院校抓住學(xué)校的理工優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校的資源向文理交叉學(xué)科有目的地傾斜，或者尋求自己的研究方向與相關(guān)理工專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地涉獵相關(guān)知識(shí)，提升自己的綜合實(shí)力，擴(kuò)展自身的就業(yè)渠道。例如筆者所在的是一所以服務(wù)煤炭工業(yè)起家，安全、地礦特色鮮明，理學(xué)、人文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工院校，我們的文科碩士的研究方向就可以多向礦業(yè)所涉及的人文領(lǐng)域靠攏，這樣就有效地利用了學(xué)校百年來與各煤礦企業(yè)建立的合作關(guān)系、資源，在礦業(yè)領(lǐng)域求職中建立自己區(qū)別于其他高校文科生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)校、導(dǎo)師提高責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

教書、育人是學(xué)校、導(dǎo)師的責(zé)任，學(xué)生不能只招進(jìn)來就算完成任務(wù)，還要注重培養(yǎng)質(zhì)量，而培養(yǎng)質(zhì)量的高低就要看畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，所以，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)提高責(zé)任意識(shí)，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合的觀念，在新生招錄入校后，就應(yīng)考慮其將來的出路問題，指導(dǎo)制定合理的學(xué)習(xí)、研究、職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)業(yè)與就業(yè)做有機(jī)的結(jié)合。

就學(xué)校層面而言，應(yīng)疏通就業(yè)信息渠道，不僅要關(guān)注優(yōu)勢(shì)學(xué)科，還要轉(zhuǎn)變觀念幫助弱勢(shì)群體就業(yè)。將就業(yè)指導(dǎo)的開展時(shí)間從畢業(yè)前延伸至入校后，全方位進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德教育，通過開展講座、觀摩、模擬等形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)研究生求職技能。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的心理干預(yù)機(jī)制，監(jiān)控研究生心理健康狀況，提高研究生在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中面對(duì)壓力的承受能力，建立積極、正面的職業(yè)觀。

就導(dǎo)師層面而言，研究生不是導(dǎo)師的包身工，導(dǎo)師不應(yīng)只根據(jù)自己的研究需求規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地將研究生的研究重點(diǎn)指向未來的就業(yè)目標(biāo)，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，使其具有目標(biāo)職業(yè)需要的能力和素養(yǎng)，增加核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，導(dǎo)師還可以在培養(yǎng)期間多給研究生提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議、科研活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等能夠走出去的機(jī)會(huì)，提升研究生的社會(huì)實(shí)踐能力和自信心，而不是讓其一味埋首于象牙塔中坐井觀天。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）

劉坡（1983-）女，河南焦作人，博士，河南理工大學(xué)碩士生導(dǎo)師。