呂麗麗

項目教學(xué)法之于高職英語教學(xué)實(shí)用案例

呂麗麗

根據(jù)高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，探討了如何有效而具體地實(shí)施項目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)，以此來深化課堂英語的實(shí)用性。

高職英語教學(xué)；項目教學(xué)法；案例

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高職近10年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，普遍存在“課堂麻木”現(xiàn)象，即對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁；該思的不思，該說的不說，該做的不做；英語綜合能力有限。課堂上，有些學(xué)生無論你是用啟發(fā)式教學(xué)來啟發(fā)他們還是用交際法教學(xué)和他們溝通，他們都可以說是置若罔聞，視你與不存在。這種情況讓我很是苦惱：英語就是要多讀，多背，多聽，多說才能見效?？墒撬麄兙褪墙鹂诓婚_。

二、高職教育特點(diǎn)

以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育中的英語課理應(yīng)堅持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)圍繞行業(yè)對外語技能的要求，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力上，即常見的涉外業(yè)務(wù)資料，學(xué)生要看得懂，說得出，寫得了，特別是能結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會話和專業(yè)交流。

三、項目教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。“項目教學(xué)法”要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，從而學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目實(shí)施過程中，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和成功的喜悅?！绊椖拷虒W(xué)法”不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，不再是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

四、項目教學(xué)法實(shí)施案例

以上海外語教育出版社的實(shí)用綜合教程2中Fast Food這課為例：

（一）確定項目

該單元圍繞的是大家都非常感興趣的話題“快餐”。一提到這個，大家自然而然的都會聯(lián)想到肯德基和麥當(dāng)勞。這對于高職生這群孩子們來說更是他們這個年齡段經(jīng)常光顧的地方，當(dāng)然很熟悉了。可是英語教學(xué)的目的除了讓他們想想這些好吃的外，最主要的還是讓他們從中了解到美國的一些飲食文化和習(xí)俗，學(xué)習(xí)到與餐飲相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式的，而所有這些都需要他們來記課本中的單詞及詞組，以及閱讀理解整篇英語文章。所以這個單元的任務(wù)就是來解決讓學(xué)生充滿興趣，主動地記單詞和理解課文。

（二）項目分組與明確項目任務(wù)

我將2011級會計班25個人分為5個小組，每小組5人，按照單元內(nèi)容的安排將其稱為A1，A2，B1，B2，C組。A1，A2兩個組負(fù)責(zé)Text A的單詞與課文，B1，B2負(fù)責(zé)Text B的單詞與課文，C組同學(xué)負(fù)責(zé)語法知識的講解?！罢n文教學(xué)”項目要求每個隊員承擔(dān)一定的任務(wù)。我把他們的任務(wù)都進(jìn)行了細(xì)化，責(zé)任明確到個人，這樣就避免了以前有些學(xué)生逃避英語，在英語課上睡覺等現(xiàn)象。A1組在單詞講解上，領(lǐng)讀單詞（1人）可由基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)完成，單詞講解（2人）詞組講解（1人），課后單詞變型題（1人）；A2組課文講解中，1人首先對該文章涉及到的背景及相關(guān)知識用英語進(jìn)行講解，3人負(fù)責(zé)文章的閱讀及段落分析，主要是段落的翻譯及句式結(jié)構(gòu)的講解。1人最后用英語將該篇文章進(jìn)行總結(jié)。B1，B2組同A1，A2組。C組負(fù)責(zé)每個單元的語法講解，及相關(guān)試題的處理。2人講解語法，2人搜集與語法相關(guān)的常見試題及試題講解，1人負(fù)責(zé)講解課本上的相關(guān)試題。

課堂效果確實(shí)非常好。我班有個男生以前一上課就趴在桌子上，讓他讀單詞或課文他就說英語不好，不會。這次他在A1組負(fù)責(zé)單詞領(lǐng)讀，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，讓我很是驚訝。課下問他，他說是同組的人“逼”的。因?yàn)檫@涉及到他們整個組的考核，組長和他的同桌每天都盯著他，教他音標(biāo)和發(fā)音，并且這次是上講臺他也覺得丟不起這人，所以為了這堂課他費(fèi)了好大勁，并且他還笑著和我說初中高中都沒學(xué)會的音標(biāo)居然在這次“集訓(xùn)”中掌握了。他的同組人員也大加贊賞他，說他聰明，腦子記東西快。在后來的學(xué)習(xí)中我也注意到他的態(tài)度已經(jīng)有被動轉(zhuǎn)為主動了。單詞、詞組的講解也落實(shí)到了個人，講解的也相當(dāng)充分具體。詞組講解時，除了解釋怎么使用造句，還盡可能的搜集意思相近的表達(dá)方式從而增加了學(xué)生的文筆用詞。課文講解也是生動有趣。因?yàn)槲恼轮v的是作者在麥當(dāng)勞打工的第一天所從事的工作及麥當(dāng)勞的管理制度。為了加深理解，負(fù)責(zé)課文的幾個同學(xué)還特意去了趟肯德基（沒有麥當(dāng)勞）進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，詢問了一些工作員工。所以他們在課文背景的介紹和對段落大意的理解上就更加地道，當(dāng)然我也對他們的一些英語表達(dá)方式進(jìn)行了糾正和講解。C組負(fù)責(zé)的語法是動名詞，整理的系統(tǒng)有序，把動名詞在句中的用法進(jìn)行了歸納，所選的習(xí)題及課后題的講解也是相輔相成。幫大家進(jìn)行了梳理?？傊?，學(xué)生在完成項目的過程中鍛煉了勇氣，提高了自信，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，培養(yǎng)了開拓進(jìn)取的精神、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，最主要的也加深了知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诤罄m(xù)的調(diào)查中，他們普遍反映自己準(zhǔn)備過的內(nèi)容記憶最深。在聽說課上，項目教學(xué)法也收效頗豐。還是按照原來的分組情況。①給全班播放聽力材料，在聽之前我先會把材料中出現(xiàn)的生詞和詞組給他們解釋一下，帶領(lǐng)他們迅速瀏覽題目（這點(diǎn)很重要，因?yàn)閱栴}也是我們獲得聽力信息的一個來源）然后播放錄音。經(jīng)過2-3分鐘商議后，每組推薦1個代表用英語來表述聽力材料的大意，1個來做相應(yīng)的習(xí)題，越準(zhǔn)確得分越高，這樣就需要每個組員集中精力。②播放經(jīng)典英文歌，如在播放tie a yellow ribbon on the oak tree時，我先提示他們這里面會出現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞：letter，yellow ribbon，oak tree，bus driver接著讓他們?nèi)ヂ犨@首歌，要求盡量去聽歌詞所表達(dá)的意思，然后推選代表講述大意。學(xué)生們很容易被歌里面的故事情節(jié)所感動，他們就會更用心的去聽里面的關(guān)鍵詞，進(jìn)而都能聽出大部分的內(nèi)容了，這對他們的聽力也是很大的提高，很出人意料，因?yàn)樗麄冞@個年齡段特別喜歡唱這類英文歌，很酷又很有內(nèi)涵（他們說的）。那我就投其所好，經(jīng)常在聽力內(nèi)容進(jìn)行一段后穿插首英文歌，既提高精神，又有所收獲，彼此雙方都感覺有所收獲。

“說”的這一方面更是可以讓每個人都參與進(jìn)來。每組給個相應(yīng)的話題，每組就是一個團(tuán)隊了，現(xiàn)在的年輕人都知道要有團(tuán)隊精神，誰要是再像以前一樣，什么都不在乎，一個人爬著呼呼睡大覺，是無論如何都說不過去的，對不起自己更對不起團(tuán)隊的，要被譴責(zé)的。所以不用我來督促，他們就都自行分工，互相幫忙，對練起來了。通過個人用英語表述或者是情景對話模式等從而鍛煉英語口語。

（三）項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式。我在學(xué)生參與的過程中都給了很高的評價，學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)然我也指出希望大家能夠?qū)⑦@種勁頭保持下去，不要新鮮感過了一切照舊。只有不停地用，才不會遺忘。整個的過程中，我都會根據(jù)學(xué)生本人及小組的表現(xiàn)打分，即個人得分及小組總體得分，個人得分分為5分，3分，1分；小組為10，6，2三檔，拉大小組間的差距，促進(jìn)團(tuán)隊合作精神，其總和計入平時成績。

四、教師在保證項目教學(xué)法效果中作用

項目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置項目內(nèi)容和要求，預(yù)期學(xué)生完成項目的能力和困難，指導(dǎo)學(xué)生項目的實(shí)施。簡言之，項目式教學(xué)法雖然把學(xué)生放在了重要的位置，但離開了老師的指導(dǎo)任何教學(xué)法的實(shí)施都難以取得理想的效果。

五、項目教學(xué)法的成效

項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式語言不再是書本死的知識點(diǎn)，而是鮮活的語言實(shí)踐。教師不再把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑。為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分的展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度提高，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

經(jīng)過教學(xué)的探索和實(shí)踐，項目教學(xué)法能通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。

[1]王守仁，陳新仁.實(shí)用綜合教程2.上海外語教育出版社，2008 （4）.

[2]吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

（作者單位：山東化工職業(yè)學(xué)院）