劉日波

【摘要】自從改革開放以來，大學(xué)英語教學(xué)一直都取得不錯(cuò)的成績，而少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)情況卻不夠理想。本文通過個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對少數(shù)民族預(yù)科生的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，透過“興趣、基礎(chǔ)、銜接”這三個(gè)方面對少數(shù)民族英語教學(xué)做一個(gè)簡易的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于教師加強(qiáng)教學(xué)能力，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面有所收獲。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 預(yù)科班 評價(jià)準(zhǔn)線

【課題項(xiàng)目】課題信息：本論文為課題編號：GBC1213062，黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題，“黑龍江少數(shù)民族預(yù)科英語‘三基線教學(xué)模式的探究”的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0138-01

民族團(tuán)結(jié)是我們社會(huì)主義民族關(guān)系的主旨，如何最終促成我國56個(gè)民族徹底團(tuán)結(jié)一致是一個(gè)龐大而又系統(tǒng)的工程。而在全球化高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，作為全球通用語言的英語，其重要性不言而喻，若能使少數(shù)民族預(yù)科生的英語水平和漢族學(xué)生達(dá)到相同水平，必能在很大程度上促進(jìn)這一批批少數(shù)民族孩子融入全球化進(jìn)程。筆者僅就少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)做出分析和研究，希望能夠?yàn)槊褡鍒F(tuán)結(jié)事業(yè)添磚加瓦。

1.少數(shù)民族預(yù)科生英語“興趣、基礎(chǔ)、銜接”現(xiàn)狀

1.1少數(shù)民族預(yù)科生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在筆者的平時(shí)教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)相比于漢族的大學(xué)生來說，少數(shù)名族如蒙古族對于其英語學(xué)習(xí)的重視程度普遍較低。而造成該現(xiàn)象的主要原因，私以為是蒙古族與漢族兩族學(xué)生高考升學(xué)考試中，英語科目所占分?jǐn)?shù)比例的不同所導(dǎo)致的。但實(shí)際上，漢族學(xué)生的英語科目有150分的總分，即便近年有所微調(diào)，但也僅僅只有百分之三十的比例列入總分。而這種比例的分?jǐn)?shù)一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)校以及任課教師對于英語學(xué)科不夠重視，從而使得學(xué)生自然而然對其不能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

從本質(zhì)上來說，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為主觀能動(dòng)力，才能使得學(xué)生更好的完成英語學(xué)習(xí)，而教師所講的課才是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵因素。

1.2少數(shù)民族預(yù)科生的英語基礎(chǔ)不牢固

我國的英語教學(xué)，一向以“聽、說、讀、寫、譯”為基本的出發(fā)點(diǎn)。這五點(diǎn)要求根據(jù)其在英語學(xué)習(xí)中的重要程度依次排序。但是，在走訪調(diào)查各少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)狀況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生的英語狀況存在嚴(yán)重的問題。在之前的英語學(xué)習(xí)中，由于考試形式的原因，教師只重視針對考試內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)，對于英語實(shí)際運(yùn)用的能力培養(yǎng)不重視。

學(xué)生本身對于英語的聽說訓(xùn)練也不甚重視。這是因?yàn)閷W(xué)生本人覺得英語的聽說能力對于今后的生活和就業(yè)并無太大幫助。對于英語的聽說方面并沒有用心學(xué)習(xí)和練習(xí)。而少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科班中使用的教材也存在著“聽、說、讀、寫、譯”的比例不合理，聽與說的內(nèi)容安排較少。加之教師還遵循以往的填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。因此，少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生整體英語水平令人擔(dān)憂。

1.3少數(shù)名族預(yù)科生英語教材銜接問題

我國少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科班英語學(xué)習(xí)的教材選擇比較統(tǒng)一，從2005年開始，一直選用上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)基礎(chǔ)英語》。本文以這套教材為例，淺析少數(shù)民族預(yù)科生英語教材的銜接問題。

此套教材從基礎(chǔ)學(xué)起，第一冊中有字母和音標(biāo)。但是，與初中的教材不同，此教材的跨越性比較強(qiáng)，更加符合大學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也方便沒有基礎(chǔ)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，從第二冊開始，學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨度上就出現(xiàn)了問題。第一冊和第二冊前半部分的知識跨度并不大，符合大學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律。從第二冊的后半部分開始，難度陡然加大，語法，詞匯量，詞匯難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前面的教材。課文也選用了英美作家的原著，長度也增加。不適宜同學(xué)學(xué)習(xí)，也不適宜教師開展教學(xué)活動(dòng)。

少數(shù)民族預(yù)科生的英語水平也相差很大。因此，我們需要一套能夠符合大學(xué)預(yù)科生學(xué)習(xí)規(guī)律的教材進(jìn)行教學(xué)。并且，能夠通過其他手段支持不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分批學(xué)習(xí)。

2.以“興趣、基礎(chǔ)、銜接”為預(yù)科英語教學(xué)的評價(jià)準(zhǔn)線

為了能夠更好的使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有所收獲，通過對少數(shù)名族預(yù)科班英語教學(xué)情況的分析，從“興趣、基礎(chǔ)、銜接”這三個(gè)角度分別總結(jié)了其教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)線。

第一，教師上課是否采用多種靈活有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語相比較其他的學(xué)科來說，是一種較為特殊的學(xué)科，在大學(xué)平時(shí)生活當(dāng)中并不會(huì)接觸太多有關(guān)英語的場景，這往往會(huì)增加教師的教學(xué)難度，難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解英語知識。而教師通過多種形式多樣化的教學(xué)手段，例如客串一個(gè)生活場景，或者組織一個(gè)活動(dòng)，這種互動(dòng)性較高的教學(xué)方式，則可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

第二，課堂教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)是否進(jìn)行考核，督促和鞏固少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生在英語基礎(chǔ)上面的學(xué)習(xí)。其中教師可以從課本之外查找一些較為合適的聽力材料作為學(xué)生的課后作業(yè)，或者在課堂上采取互動(dòng)的方式，進(jìn)行口語基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，只有將學(xué)生的聽力和口語基礎(chǔ)落實(shí)到位，所學(xué)的英語知識才會(huì)更有實(shí)用價(jià)值。同時(shí)可以采取在課上進(jìn)行單詞拼讀或者聽寫等多種手段，促使學(xué)生課后在英語的學(xué)習(xí)過程中，多鞏固英語基礎(chǔ)。

第三，英語教材編排的是否合理，注重內(nèi)容上的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生英語水平相差較大，教材編排內(nèi)容銜接不當(dāng)，易造成學(xué)生難以理解，課本生澀難懂，容易打消學(xué)生的積極性。教師可以在英語教材的編寫上進(jìn)行一定的改進(jìn)，設(shè)置不同層次的話題或者其他手段，使得英語水平參差不齊的少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生都可以輕松的學(xué)習(xí)英語。英語水平較高的學(xué)生可以通過教材，更多的了解外國軼事，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；英語水平相對較差的學(xué)生則可以通過教材進(jìn)行英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高上課互動(dòng)的活躍度。

3.結(jié)論

通過以上所述，我們可以看到如今大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科班所對的英語教學(xué)情況較為嚴(yán)重，尤其是有著預(yù)科班英語教學(xué)工作的任課老師正處于這種困境之中。本文所談到從學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)考核、以及教材編排三個(gè)方面設(shè)定評定方向，作為少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)的評定準(zhǔn)線，則可以使得教師在日常教學(xué)過程中對于教學(xué)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)，為提高少數(shù)民族整體英語水平提供一定的思路。

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