張映球等

目前，我國心理研究者在青少年生活滿意度方面的研究多數(shù)集中在大學(xué)生、中學(xué)生、特殊學(xué)生群體上，小學(xué)生生活滿意度的相關(guān)研究比較少，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度相關(guān)關(guān)系的研究更少有涉及。本研究將以生活滿意度作為心理健康的指標(biāo)，探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與小學(xué)生生活滿意度之間的相關(guān)關(guān)系，希望有助于了解家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童心理健康之間的影響作用，為不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童身心健康地成長(zhǎng)提供實(shí)證依據(jù)和參考建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查采取整群隨機(jī)抽樣的方式，從廣州市番禺區(qū)、海珠區(qū)、越秀區(qū)、白云區(qū)、天河區(qū)五所小學(xué)隨機(jī)抽取545名小學(xué)生作為被試，發(fā)放了545份調(diào)查問卷，剔除無效問卷后有效問卷493份，有效問卷回收率為90.46%。其中，高中低SES的劃分?jǐn)?shù)據(jù)由被試在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問卷中作答相關(guān)的題目后經(jīng)過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后獲得。有效被試的基本情況詳見表1。

（二）測(cè)量工具

基本情況調(diào)查問卷，包括了性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女，戶籍所在地、成績(jī)等級(jí)的信息調(diào)查。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問卷，筆者參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后進(jìn)行編制，由專家審閱后在正式調(diào)查之前進(jìn)行預(yù)調(diào)查和多次修改。該問卷對(duì)父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)狀況三個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量：父母受教育程度調(diào)查選項(xiàng)分別為小學(xué)、初中、高中（含中專）、?？啤⒋髮W(xué)或以上五個(gè)等級(jí)，將較高一方的受教育程度轉(zhuǎn)換為受教育年限進(jìn)行分析，小學(xué)賦值6，大學(xué)或者以上賦值16，原始分標(biāo)準(zhǔn)化后最大值0.93，最小值-2.61；父母職業(yè)地位測(cè)量參照李春玲的職業(yè)聲望和職業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指數(shù)表，將較高一方的職業(yè)進(jìn)行賦值，原始分標(biāo)準(zhǔn)化后最大值2.18，最小值-3.16；家庭財(cái)產(chǎn)狀況由調(diào)查家庭擁有物品間接獲得，從房產(chǎn)、電器、交通工具、書籍、家庭年收入等項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)分，題目組內(nèi)部一致性信度為0.86，區(qū)分度均大于0.6，題目組分?jǐn)?shù)賦值范圍在6～24分之間，原始分標(biāo)準(zhǔn)化后最大值1.81，最小值-1.96。得出父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)狀況三個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分之后，采用任春榮提出的項(xiàng)目反應(yīng)理論單參數(shù)模型以及因子分析的計(jì)算方法，將三個(gè)指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行因子分析，因子分析后得到一個(gè)特征根大于1的主因子，其解釋了71.27%的方差，最大值1.68，最小值-2.89。將SES綜合指標(biāo)值劃分為高、中、低，每層樣本量占總體1/3，可以把總體樣本分為高SES樣本群、中SES樣本群，低SES樣本群。

生活滿意感量表（SWLS），該量表由Diener編制，王才康翻譯并修訂，可直接用于測(cè)量個(gè)體的生活滿意感或幸福感，一共5個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)量表形式。在本研究中，該量表為單因子結(jié)構(gòu)，解釋方差62.53%，內(nèi)部一致性信度為0.847，信效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析及相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生生活滿意度的基本統(tǒng)計(jì)

從表2到表5可以看出，生活滿意度的得分均值在小學(xué)生性別、年級(jí)、是否屬于獨(dú)生子女以及戶籍所在地之間的差異上，均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），表明在這些方面均不存在顯著差異。但由表6則同時(shí)可以看出，生活滿意度在小學(xué)生不同成績(jī)之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），表明不同成績(jī)小學(xué)生的生活滿意度存在顯著性差異。進(jìn)一步兩兩比較顯示，成績(jī)較差的小學(xué)生生活滿意度得分都極其顯著低于成績(jī)中等的小學(xué)生和成績(jī)較好的小學(xué)生；成績(jī)中等的小學(xué)生生活滿意度得分都極其顯著低于成績(jī)較好的小學(xué)生。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度的相關(guān)分析

將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度這兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，從表7可見，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度呈顯著正相關(guān)。這表明了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，小學(xué)生生活滿意度水平越低；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，小學(xué)生生活滿意度水平越高。

三、分析與討論

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量

科學(xué)有效測(cè)量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是本研究的研究基礎(chǔ)和重點(diǎn)，這對(duì)研究成果有重要的影響。過往研究有不少取消了家庭收入這個(gè)指標(biāo)，也有的只是給家庭收入簡(jiǎn)單地劃分等級(jí)，并常用簡(jiǎn)單加算法來合成綜合指標(biāo)。本次研究對(duì)父母學(xué)歷、父母職業(yè)、家庭收入進(jìn)行測(cè)量，其中家庭收入通過調(diào)查家庭擁有物品和家庭年收入間接獲取，然后將指標(biāo)原始分標(biāo)準(zhǔn)化和因子分析后合成綜合指標(biāo)。從測(cè)量結(jié)果來看，結(jié)合之前的研究成果，可以認(rèn)為三個(gè)分指標(biāo)的科學(xué)測(cè)量和綜合指標(biāo)的有效合成能很好地反映家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的全面性和整體性，可以科學(xué)地劃分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同層次。

（二）小學(xué)生生活滿意度的特點(diǎn)

小學(xué)生生活滿意度基本統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，不同性別、不同年級(jí)、是否獨(dú)生子女、不同戶籍所在地的小學(xué)生生活滿意度差異不大。也就是說，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、不同戶籍這些人口學(xué)因素對(duì)小學(xué)生生活滿意度的影響作用不顯著。對(duì)于大、中學(xué)生而言，小學(xué)生心理發(fā)展處于較為早期的階段，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生這些因素對(duì)生活滿意度可能還沒有形成重大深遠(yuǎn)的影響。本次研究對(duì)象來自廣州地區(qū)，廣州是一個(gè)開放性強(qiáng)和包容度高的城市，家長(zhǎng)、教師等基本能夠做到較為公正地對(duì)待兒童，極少會(huì)因?yàn)樾詣e、是否獨(dú)生、是否屬于流動(dòng)兒童（戶籍是否在本地）等而對(duì)兒童進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。所以性別、是否獨(dú)生、不同戶籍所在地這些因素對(duì)生活滿意度的影響作用并不明顯。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果還顯示不同學(xué)業(yè)成績(jī)的小學(xué)生生活滿意度是有差異的。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中極其重要的組成部分。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生活是他們最主要的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往會(huì)直接影響到學(xué)生的情感體驗(yàn)和處事方式，對(duì)他們的生活和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)持久的影響。學(xué)業(yè)成績(jī)不佳會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生較多地體驗(yàn)到負(fù)面情緒如自卑、焦慮等，在某種程度上降低了他們對(duì)自身的評(píng)價(jià)和對(duì)生活的感觀，從而影響到他們的生活滿意度，所以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?，小學(xué)生生活滿意度也越低；學(xué)業(yè)成績(jī)理想會(huì)使小學(xué)生更多地體驗(yàn)到積極情緒如自信、滿足等，在某種程度上提升了他們對(duì)自身的評(píng)價(jià)和對(duì)生活的感觀，從而影響到他們的生活滿意度，所以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，小學(xué)生生活滿意度也越高。這提示我們，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不良的小學(xué)生既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提高成績(jī)，更要加強(qiáng)對(duì)他們心理健康教育使他們能接納自我、增強(qiáng)自信。

（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度的關(guān)系

與很多研究將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位拆分為父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)狀況來研究不同，考慮到這三個(gè)因素不是單獨(dú)起作用的，而是緊密結(jié)合在一起互相影響，本次研究將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為一個(gè)整體家庭背景來探究對(duì)小學(xué)生生活滿意度的關(guān)系。研究結(jié)果表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與小學(xué)生生活滿意度存在顯著的相關(guān)關(guān)系：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，小學(xué)生生活滿意度水平越高；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，小學(xué)生生活滿意度水平越低。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為衡量家庭背景的重要指標(biāo)，屬于一個(gè)綜合性的家庭環(huán)境影響，并不僅僅涉及到提供相應(yīng)水平的家庭物質(zhì)環(huán)境，還會(huì)涉及到家庭生活方式、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、能夠獲取的教育機(jī)會(huì)等，這些方面都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有重要的影響作用。良好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠提供充裕的物質(zhì)生活和豐厚的教育資本，還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育理念、教養(yǎng)方式等方面有顯著影響作用，父母可能因自身文化程度、職業(yè)等因素更傾向于民主和寬容的教養(yǎng)方式從而使子女更容易獲取情感上的關(guān)注和支持，也更傾向于為子女營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，這些都會(huì)使兒童對(duì)自身和外界都持有較為積極的態(tài)度，對(duì)自己的生活狀況會(huì)做出較高的評(píng)價(jià)，生活滿意度水平較高。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，家庭可能面臨的負(fù)面事件也比較多，衣食住行等生活問題除了會(huì)困擾家長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)子女造成一定的影響。物質(zhì)生活條件不夠可能會(huì)使兒童產(chǎn)生挫折感，有時(shí)家庭也無力為兒童提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育機(jī)會(huì)。比如很少為孩子購置學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)資料或者讓孩子參加各類教育活動(dòng)等，這些都會(huì)使孩子對(duì)自己和外界事物持有較為消極的態(tài)度，從而對(duì)自己的生活狀況會(huì)做出較低的評(píng)價(jià)，生活滿意度水平較低。這提示我們，要多關(guān)注和關(guān)愛低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位小學(xué)生，盡可能提供良好的成長(zhǎng)氛圍和教育機(jī)會(huì)。

（四）不足和進(jìn)一步研究的展望

本研究只探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生活滿意度之間存在相關(guān)關(guān)系，但兩者之間的作用機(jī)制尚未涉及，有待未來研究進(jìn)一步探討。另外，研究抽取樣本范圍未夠廣，樣本數(shù)量不夠大，有待未來研究進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上的分析討論，我們可以得到如下結(jié)論：不同性別、不同年級(jí)、是否獨(dú)生子女、不同戶籍所在地的小學(xué)生生活滿意度均不存在顯著性差異；不同學(xué)業(yè)成績(jī)小學(xué)生生活滿意度有顯著性差異。成績(jī)?cè)礁?，小學(xué)生生活滿意度就越高。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與小學(xué)生生活滿意度呈顯著正相關(guān)，這表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低，小學(xué)生生活滿意度越低；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，小學(xué)生生活滿意度越高。

根據(jù)研究結(jié)果，我們可以看出學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)小學(xué)生生活滿意度的重要影響作用，教育工作者需要采取有效的教學(xué)方式提高兒童學(xué)習(xí)水平，使他們形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣；還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，采用多元評(píng)價(jià)體系，摒棄單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，弱化“分?jǐn)?shù)論”對(duì)小學(xué)生的影響；更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，從而發(fā)展自我、完善自我。對(duì)于不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童需要建立有針對(duì)性的教育方案，高、中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童生活滿意度較高，但值得警惕的是他們?cè)谳^為順利的生活環(huán)境中容易消磨進(jìn)取心，抗挫折能力可能較低，心理韌性不強(qiáng)，需要加強(qiáng)對(duì)這一類兒童的挫折教育和心理韌性的培養(yǎng)；低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童生活滿意度較低，一方面家長(zhǎng)需要調(diào)整好自己的心態(tài)及情緒，盡力改善家庭生活環(huán)境的同時(shí)關(guān)愛子女的成長(zhǎng)和教育，一方面學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)這一類兒童的關(guān)注和保護(hù)，盡力消除低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不良影響。在社會(huì)分層現(xiàn)象日益嚴(yán)重的今天，不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童的成長(zhǎng)問題不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，更需要得到社會(huì)的關(guān)注和重視。

（本文為廣州市中小學(xué)心理健康教育“十二五”專項(xiàng)課題的研究成果之一，課題編號(hào)：Gzxy2012—yb35）

責(zé)任編輯羅峰