梁海花

無論考綱如何變化，題型如何創(chuàng)新，萬變不離其宗，一切以教材為基點。我們應(yīng)回到最初，單刀直入，直擊靶心。課文就是靶，課后習(xí)題就是心。教材的課后習(xí)題，就是最好的訓(xùn)練材料。下面筆者以粵教版選修4《中國現(xiàn)代散文選讀》課后習(xí)題的設(shè)置及處理進(jìn)行探討。

一、設(shè)置

首先，每個單元根據(jù)不同的散文類型和主旨，設(shè)計習(xí)題力求同中存異?！巴笔怯捎诳季V對解答散文所具備的各種能力是相通的，“異”則是力求學(xué)生對不同課文內(nèi)容的感悟和升華有自己的獨特性。

其次，習(xí)題的設(shè)置難易程度符合考綱要求，有語句理解，有分析綜合，有鑒賞評價，設(shè)計有梯度。從橫向來看，有概括歸納能力的訓(xùn)練，從縱向來看，不同主題的文章，要求學(xué)生具有不同的感悟和升華。

總而言之，課文習(xí)題的設(shè)置，頗具科學(xué)性和合理性，難易程度兼顧，基礎(chǔ)與探究相融，緊扣考點，具有時代性，處理好了，有舉一反三之效，忽略了，則成了令人遺憾的擺設(shè)。

二、處理

由于教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，我們精心挑選選修教材，不求多。我們在一年半時間里僅學(xué)三本，其中將近半個學(xué)期來精心集中地學(xué)習(xí)一本，《中國現(xiàn)代散文選讀》就是在這樣的背景下走入我們的教學(xué)生活。

拿到一篇散文，首先，體驗散文之美。一讀，利用早讀晚讀，教師初步指導(dǎo)品語言、內(nèi)容、意境；二說，課堂時間，有啥說啥，師生互動；三寫，完成課后習(xí)題。其次，從高考的角度先要求學(xué)生熟悉散文的考綱要求。每講評一篇課文，都是讓習(xí)題來引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽講，解答。不可能每篇文章都會涉及各個考點，所以每篇課文都有側(cè)重，抓住重點問題，向外輻射，融會貫通，集思廣益。

第一，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的篩選歸納能力。

概括能力是考察學(xué)生整體把握文章的能力。近年語文高考卷現(xiàn)代文閱讀題，對具體內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、闡釋的試題占了很大的比例?？梢哉f，概括是高考的必考考點。歸納概括能力的形成，重在讀、練。一遍又一遍，不怕重復(fù)。

第二，學(xué)會品味語言的能力，體會不同語言風(fēng)格。

散文語句的品味是高考常考考點?！哆x修四》中，幾乎每篇都涉及到對句子含義的理解或?qū)φZ言的品味，基本按此思路訓(xùn)練，不斷重復(fù)，印象則深。好好利用現(xiàn)成的材料，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生品出語言之形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)蘊、深層含義、作用效果等。

第三，品味文中不同的寫作手法的能力。

如《道士塔》中強調(diào)余秋雨通過真實與虛構(gòu)的寫作手法訓(xùn)練學(xué)生的鑒別能力。這個可以結(jié)合每個作家不同的寫作風(fēng)格和寫作特色去掌握，順便更立體地去了解每位作家。如筱敏：以其細(xì)膩的筆觸去寫捕蝶者對專業(yè)的熱愛和癡迷，再用大量的細(xì)節(jié)描寫加上第二人稱的寫法為讀者呈現(xiàn)了對美、聲譽、價值和生命的思考，其實也體現(xiàn)了作家本人的價值傾向。而余秋雨，本來也是個備受爭議的作家，選文巧妙的設(shè)置了這樣的問題：用小說的方法來反映史實甚至虛構(gòu)史實，問讀者對此種寫法的看法，巧妙地幫助學(xué)生加強對一些爭議性的人或事的思辨能力。通過課后習(xí)題，解決課文的重點、難點，是筆者常用的教學(xué)方法。

第四，分析文章思想內(nèi)容、作者寫作意圖或觀點態(tài)度的能力。

《漢家寨》全文主旨明晰，語言深沉，內(nèi)容厚重。話題是“堅守”，有兩個卑微的小人物，第一題設(shè)置這樣一道題：“作者要堅守的是什么，在今天這樣一個高速發(fā)展的時代中，這種堅守有什么價值？”此題命題意圖旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對“堅守”這一主題的理解。

對遠(yuǎn)去的人和事，不可能重演，許多歷史場景也無法一一再現(xiàn)，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的親切感，筆者先運用多媒體展現(xiàn)浩渺黃土、枯枝老人，圖文并茂，營造形象逼真的情境，使學(xué)生如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗，接近現(xiàn)場，理解人物，把握主旨。

第五，利用探究題，訓(xùn)練學(xué)生的思維拓展能力。

教師在教學(xué)過程中不僅僅是傳授知識，更重要的是以自身人格魅力去影響學(xué)生，人格魅力更多的是來源于自身的學(xué)識。很多的探究題，是開放性的，一般“言之成理即可”，“符合實際即可”。這種試題的考查，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了強有力的引導(dǎo)作用，對于意蘊豐富的文本，提倡學(xué)生進(jìn)行個性化的多元解讀，這是一種尊重自我和善于思考的閱讀品質(zhì)。

責(zé)任編輯鄒韻文